音樂(lè)教育研究的宏觀視野

　　摘 要：音樂(lè)教育學(xué)科背景的復(fù)雜多樣性決定了它交叉學(xué)科的性質(zhì)，有關(guān)其學(xué)科體系的探索也總因爭(zhēng)論而難以得到共識(shí)。本文就音樂(lè)教育的學(xué)科體系問(wèn)題做了初步探索，提出了一個(gè)新的研究角度：本體研究、歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究、方法研究，并做了初步解釋。
　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 學(xué)科體系 宏觀視野
　　今天的音樂(lè)教育，關(guān)乎個(gè)人的全面發(fā)展，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的教育平衡。世界已逐漸認(rèn)識(shí)到工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代的教育如果繼續(xù)將智力教育、技術(shù)教育放在首位，而忽視教育天平的另一頭—情感教育，那么由此帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展重大隱患將會(huì)產(chǎn)生災(zāi)難性后果，而音樂(lè)教育正是治療情感教育缺失這一“病理”的最佳方劑之一�！叭藗冃枰�在藝術(shù)中恢復(fù)自身的全面發(fā)展，防止感性與理性的分裂，在藝術(shù)天地里恢復(fù)心理平衡和精神和諧，通過(guò)對(duì)藝術(shù)與美的追求，提高人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格的完善�！雹俚�事實(shí)卻不容樂(lè)觀，世界上幾乎每個(gè)國(guó)家都在進(jìn)行音樂(lè)教育，然而從發(fā)展歷史、社會(huì)重視程度、教育的實(shí)情來(lái)看，發(fā)展不平衡所帶來(lái)的社會(huì)效應(yīng)也是有很大區(qū)別的。中國(guó)的音樂(lè)教育盡管按照教育法規(guī)定，音樂(lè)課是學(xué)校基礎(chǔ)教育的必修課，但執(zhí)行的情況卻千差萬(wàn)別，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。多項(xiàng)調(diào)研結(jié)果表明，我們國(guó)家的音樂(lè)課在很多中小學(xué)不過(guò)是一種可有可無(wú)的擺設(shè)，更可怕的是很多數(shù)理化老師也認(rèn)為音樂(lè)課不過(guò)是一種調(diào)節(jié)身心的課程罷了，與數(shù)理化的實(shí)用性相比根本不是一個(gè)檔次。音樂(lè)教材的編寫(xiě)雖然越來(lái)越尊重教育科學(xué)的規(guī)律而且更加人性化，但實(shí)際的音樂(lè)課卻根本沒(méi)有發(fā)揮出教材應(yīng)有的教育功能……如果我們的孩子缺少了真正意義上的情感教育，那么不僅會(huì)造成個(gè)人成長(zhǎng)的不健全，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展帶來(lái)極大的不平衡。音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)的失落雖然不是人類社會(huì)發(fā)展不和諧的全部原因，但事實(shí)是：人們?nèi)匀蝗鄙僖魳?lè)教育，并為此付出著代價(jià)。如果繼續(xù)這樣下去，我們終將無(wú)法追回靈魂深處的本真，從而喪失感受幸福生活的能力。
　　音樂(lè)教育不僅取決于實(shí)際的操作，也取決于理論研究的成果。如果理論認(rèn)識(shí)跟不上實(shí)踐發(fā)展，就會(huì)對(duì)教育的執(zhí)行過(guò)程缺乏有效的指導(dǎo)，音樂(lè)教育就很可能會(huì)原地踏步，跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。那么究竟什么是音樂(lè)教育？在概念上有著廣義和狹義之分。廣義的音樂(lè)教育是指具有教育意義的一切音樂(lè)事物，它是一個(gè)具有一般化意義的概念，上升到了“音樂(lè)教育學(xué)”這個(gè)學(xué)科的概念；狹義的音樂(lè)教育單指音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。“從廣義上講，凡是通過(guò)音樂(lè)影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能，提高文化修養(yǎng)的音樂(lè)活動(dòng)都屬于音樂(lè)教育的范疇，是音樂(lè)教育學(xué)的研究對(duì)象。從狹義上講，按照國(guó)家的要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂(lè)教育，是音樂(lè)教育學(xué)研究的主要對(duì)象�！雹趶膹V義的學(xué)科角度來(lái)看，音樂(lè)教育學(xué)既是音樂(lè)學(xué)的分支，也是教育學(xué)的一個(gè)下屬學(xué)科，雙重的特性決定了它交叉學(xué)科的性質(zhì)。要進(jìn)行音樂(lè)教育理論研究，首先要搞清楚音樂(lè)教育的學(xué)科體系，然而由于學(xué)理的紛爭(zhēng)，至今很難在學(xué)科體系上產(chǎn)生共識(shí)，從而只有研究對(duì)象的總和，而沒(méi)有體系。如果音樂(lè)教育連學(xué)術(shù)體系都混亂不清，就必定會(huì)限制它自身的發(fā)展，因此學(xué)科體系建立的意義就不言而喻。從本學(xué)科的歷史發(fā)展來(lái)看，古今中外不乏音樂(lè)教育的理論成果，如中國(guó)諸子百家的樂(lè)教論，古希臘羅馬的音樂(lè)教育思想等，直到今天各抒己見(jiàn)的音樂(lè)教育論著層出不窮�！叭绻�只限于個(gè)別問(wèn)題、個(gè)別方面的探索，就還夠不上稱之為音樂(lè)教育學(xué)。而必須要有比較全面、深入、成熟的理論總結(jié)，成為一門(mén)比較系統(tǒng)的學(xué)科。”③因?yàn)橐魳?lè)教育學(xué)是對(duì)音樂(lè)教育這一事業(yè)和理論的集中概括和最高概括，因?yàn)檎�是它，不論是有形或無(wú)形、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地，決定著一切音樂(lè)教學(xué)的理論和方法。④“沒(méi)有更大的視野，沒(méi)有對(duì)一個(gè)人的工作的內(nèi)在價(jià)值的意識(shí)，就很容易開(kāi)始陷入日常問(wèn)題，就事論事，而很少顧忌它們更大的背景�！雹轃o(wú)論是哪家之言，都趨向于一個(gè)共同愿望：完善音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科體系。本文就這一問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，希望為音樂(lè)教育的研究提供一個(gè)宏觀的視野和研究的角度，以期在局部研究上更客觀地把握內(nèi)在規(guī)律。
　　目前，音樂(lè)教育的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)主要是以其他人文社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象和方法論來(lái)進(jìn)行歸納整理的。然而無(wú)論以什么樣的方式歸納，都離不開(kāi)學(xué)科交叉的情況，即按照教育學(xué)、音樂(lè)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的原理來(lái)劃分研究對(duì)象，同時(shí)突出教育學(xué)的理論框架，如教學(xué)論、教學(xué)法、課程論、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。無(wú)論音樂(lè)教育有怎樣的子系統(tǒng)，終其目的都是相同的，即：發(fā)揮音樂(lè)教育的社會(huì)功能，完善音樂(lè)教育學(xué)的自身體系，為音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，同時(shí)，實(shí)踐又反作用于理論，促進(jìn)理論的不斷進(jìn)步。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，還將不可避免地影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的重大變化，音樂(lè)教育的研究?jī)r(jià)值也正在于此。
　　音樂(lè)教育學(xué)的交叉特性具有兩面性：一面是，多學(xué)科交叉研究重在應(yīng)用各學(xué)科的理論成果，有利于結(jié)合其中一個(gè)學(xué)科的科學(xué)性來(lái)下結(jié)論，正所謂“拿來(lái)主義”；另一方面，音樂(lè)教育學(xué)畢竟是一個(gè)研究整體，重視了交叉研究的意義就容易忽視它自身的系統(tǒng)性，缺失教育的全局意義，容易將研究對(duì)象割裂開(kāi)來(lái)。比如，只重視借鑒教育學(xué)的理論，就容易忽視音樂(lè)教育的音樂(lè)主體，教育學(xué)雖然是具有普遍性的，但如果忽視了音樂(lè)的特殊性，就會(huì)走向分裂；相反，如果只重視音樂(lè)的特殊性，如審美性、表現(xiàn)性等特征，而不從教育科學(xué)的規(guī)律和角度去把握，則又走向了另一個(gè)極端。比如，兒童器樂(lè)教學(xué)，如果一位教師對(duì)某個(gè)樂(lè)器的演奏歷史、特性、方法、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)掌握得非常好，但這絕不表示他就一定能夠成為一位優(yōu)秀的教師；相反一位器樂(lè)教師雖然沒(méi)有那么高超的演奏技術(shù)，但他很可能是一位懂教育、受學(xué)生敬仰的好老師。因?yàn)橐魳?lè)的表現(xiàn)性、審美性等特征和教育理論是兩個(gè)不同的概念，一個(gè)合格的器樂(lè)教師既要有一定的演奏能力，也要具備教育的基本知識(shí)。如果教師擁有了一個(gè)相對(duì)完整的音樂(lè)教育視野，那么他才有可能在器樂(lè)教育領(lǐng)域有所成就，這其中應(yīng)當(dāng)包括教師的教育思想和教學(xué)方法。因此教師教育也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)宏觀的教學(xué)計(jì)劃，既要幫助教師理解音樂(lè)的特性，也要教授教育的原則，讓教師理解基本的音樂(lè)教育哲學(xué)，如形式主義、表現(xiàn)主義⑥等，還要學(xué)習(xí)音樂(lè)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如此，宏觀的、全面的教師教育才能培養(yǎng)出合格的教師，而只會(huì)演奏，不懂教育，對(duì)音樂(lè)教育缺乏宏觀思考的教育現(xiàn)狀應(yīng)該在音樂(lè)教育界引起足夠重視。因此，我們不能僅從一個(gè)側(cè)面來(lái)描述和解釋音樂(lè)教育，而要用宏觀的視野來(lái)平衡音樂(lè)教育的整體性。皮亞杰在《跨學(xué)科認(rèn)識(shí)論》中說(shuō)：“一門(mén)學(xué)科與鄰近學(xué)科或鄰近領(lǐng)域之間的合作，導(dǎo)致彼此有一些真正的相互作用，即在交流中導(dǎo)致某種互利，諸如互相使對(duì)方在總體上有所豐富……高級(jí)階段……是要使各有關(guān)學(xué)科融為一個(gè)總的體系，在其內(nèi)部建立有這種體系�！雹�

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