新能源材料與器件專業(yè)概論課教學改革與實踐

　　摘要：新能源材料與器件專業(yè)概論課是三峽大學為該專業(yè)大一新生開設的一門內容豐富、信息量大、關注學科前沿、課時少的專業(yè)必修課，有助于學生形成對新能源材料與器件專業(yè)知識的初步認識，培養(yǎng)學生的專業(yè)感情，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。主要結合自身教學情況，對新能源材料與器件專業(yè)概論課程開設的目的和意義及其教學改革與實踐進行了初步探討。
　　關鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；專業(yè)概論課；教學改革與實踐
　　作者簡介：張露露（1975-），女，湖南邵陽人，三峽大學材料與化工學院，副教授；楊學林（1973-），男，湖北均縣人，三峽大學材料與化工學院，教授。（湖北 宜昌 443002）
　　基金項目：本文系三峽大學教學研究重點項目（項目編號：J2013007）、三峽大學教學研究項目（項目編號：J2012050）的研究成果。
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0067-02
　　隨著資源短缺、能源危機、環(huán)境惡化等問題的日趨嚴峻，新能源在國民經(jīng)濟中的地位日益攀升，新能源行業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出供不應求的局面。為支撐國家新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，教育部2010年新增了新能源材料與器件專業(yè)。三峽大學是第二批獲準設立該專業(yè)的高校之一�？紤]到新能源材料與器件專業(yè)是近三年新增的專業(yè)，大多數(shù)學生是在全球新能源熱的大環(huán)境下選擇了該專業(yè)，對該專業(yè)缺乏了解，專業(yè)學習方向不明確，三峽大學（以下簡稱“我�！保┬履茉床牧吓c器件專業(yè)自創(chuàng)辦以來就為大一新生開設了專業(yè)概論課。
　　目前，開設專業(yè)概論課的高校和專業(yè)逐年增加，但相比于專業(yè)課，專業(yè)概論課由于開設歷史較短，尚處于探索階段，因此，在課程開設的教育理念、師資隊伍建設、教學手段和方式、教學管理模式、教學大綱以及教材編寫等方面還存在諸多問題，尚需在實踐中不斷總結、改進。[1]本文主要結合筆者自身教學情況，對我校新能源材料與器件專業(yè)概論課開設的目的和意義及其教學改革與實踐進行了初步探討。
　　一、專業(yè)概論課開設的目的和意義
　　自20世紀80年代清華大學土木工程系羅福午教授為大學一年級學生開設“建筑結構工程專業(yè)概論”[2]以來，專業(yè)概論課的價值與必要性已日益為國內大多院校所認可。專業(yè)概論課的開設，不僅有利于學生明確作為該專業(yè)學生應具有的知識、能力和素質結構，還可以激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和動力，并引導學生制訂理性的、符合社會需求的大學生涯規(guī)劃，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。[1，3]
　　筆者根據(jù)自己十幾年的高校專業(yè)課從教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未在大學一年級開設專業(yè)概論課的學生在大三接觸專業(yè)基礎課和專業(yè)課之前，學習都會感到很茫然，對自己的專業(yè)方向以及今后就業(yè)或繼續(xù)深造的方向不明確，不能真正做到自覺、自主學習。由于方向迷茫，有些學生甚至選擇了盲目轉專業(yè)。雖然我校各專業(yè)在每年的新生見面會上會對專業(yè)做一些簡單介紹，但由于時間有限，新生通過這種方式對所學專業(yè)獲得的了解甚少。新能源材料與器件專業(yè)概論課是對學生進行必要的“專業(yè)啟蒙教育”，[4]它的開設，不但有助于學生在大一階段就能對本專業(yè)知識有一個初步的相對全面的了解，明確專業(yè)學習方向，而且有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)感情，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。鑒于此，我校新能源與器件專業(yè)自創(chuàng)辦以來就為大一新生開設了專業(yè)概論課。
　　二、專業(yè)概論課教學實踐
　　專業(yè)概論課作為一門專業(yè)必修課，主要任務是對專業(yè)做概括性介紹，如對專業(yè)的知識體系與課程體系、專業(yè)背景、特點、發(fā)展概況等做精簡扼要的介紹，幫助該專業(yè)學生形成對專業(yè)的初步了解和認識，為后續(xù)課程的學習打下基礎。隨著教育部新世紀高等教育教學改革工程項目的啟動，增設專業(yè)概論課已成為一項極具創(chuàng)新性的改革措施。專業(yè)概論課在整個課程體系中的作用和地位也逐漸被各院校所認同，但由于其學分少，課時少，該課程又往往容易被忽視。從目前各高校開設專業(yè)概論課的實際效果看，專業(yè)概論課的開設仍存在一定的盲目性、隨意性和被動性。如何提高專業(yè)概論課或的教學效果，是目前該課程面臨的主要問題。下面，筆者將主要從我校新能源材料與器件專業(yè)概論課的師資隊伍、教學內容、教學方式和考核方式等方面進行初步探討。
　　1.重視師資安排，確保教學質量
　　新能源材料與器件專業(yè)概論課是我校為該專業(yè)大一新生開設的第一門與本專業(yè)相關的必修課程，課程設置1學分，16學時。從某種程度上講，專業(yè)概論課教師的正確引導將影響學生的一生。因此，為確保教學質量，我校在為該專業(yè)的第一屆大一新生開設專業(yè)概論課時，就十分重視師資安排。為此進行了改革嘗試，打破了一門課程由一位教師講授的傳統(tǒng)師資安排模式，安排了四位教師講授該課程。為使學生更好地了解本專業(yè)，并對專業(yè)產(chǎn)生興趣，我校選擇了對學科建設和發(fā)展以及專業(yè)方向把握能力較強的專業(yè)負責人和材料學科帶頭人作為主講教師，另外還選擇了兩位有著較豐富教學經(jīng)驗和較強科研能力的骨干教師擔任任課教師。但由于新能源材料與器件專業(yè)涉及的教學內容比較廣，且知識更新快，需要緊跟學科前沿，因此，今年我校又對新能源材料與器件專業(yè)概論課的師資隊伍進行了更為大膽的嘗試，教師隊伍由四人增加為8人，每位教師講授2學時。該課程現(xiàn)有師資隊伍除保留專業(yè)負責人、學科帶頭人等原有師資外，還增加了4位近兩年引進的新能源材料與器件專業(yè)方向的博士。其中，資深學科帶頭人主要負責對材料學科做概括性介紹，以幫助大一新生對本專業(yè)的基礎知識形成初步了解和認識；專業(yè)負責人則帶領其他六位教師一起，結合各自研究課題及其研究方向的最新動態(tài)進行講授，讓學生對本專業(yè)的研究方向、最新發(fā)展動態(tài)和研究成果等情況有所了解。通過八位教師的授課，既避免了學生學習的盲目性，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。
　　2.合理選擇教學內容，激發(fā)學生學習興趣
　　專業(yè)概論課程教學是對新生進行的專業(yè)“啟蒙”教育，其內容豐富、信息量大、關注學科前沿、課時少的特點決定了該課程的內容不僅要具有系統(tǒng)性、概括性、科學性和先進性，又要強調學習方法、科研方法的引導，同時，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。因而，該課程教學內容的選擇至關重要。目前，國內還沒有一本與新能源材料與器件專業(yè)概論課相配套的教材，其教學內容只能完全由任課教師來把握。若專業(yè)知識講深了，學生很難聽懂，不僅達不到預期效果，還可能造成學生對專業(yè)的恐懼；但若對專業(yè)知識泛泛而談，學生對專業(yè)的認識又過于抽象，印象不深，專業(yè)“啟蒙”教育效果不明顯。因此，教學內容的選擇成為任課教師的一大難題。筆者認為，在教學中，教師除講授本專業(yè)的基礎知識外，還可以選擇那些能有助于學生了解該專業(yè)的研究意義、發(fā)展趨勢和應用前景的內容來作為教學內容，以便更好地激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。我校8位任課教師除學科帶頭人負責基礎性知識講授外，其余7位教師在教學內容的選擇上充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，利用已有的產(chǎn)學研合作平臺和教學、科研條件，選擇了各自研究的課題作為授課內容，主要涉及鋰離子電池材料、太陽能電池材料、儲氫材料、半導體材料等。筆者精選了自己目前正在從事的鋰離子電池正極材料方面的部分科研課題和博士論文部分內容作為教學內容，既使學生對鋰離子電池及其正極材料有了初步的感性認識，增加了學生對該專業(yè)方向理論知識和發(fā)展趨勢的了解；同時，也提高了學生對本專業(yè)的學習興趣，激發(fā)了學生的科研興趣和創(chuàng)新意識，取得了良好的教學效果。

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