我國中高職銜接研究現(xiàn)狀綜述

　　[摘 要]職業(yè)教育對于高等教育走向大眾化起著不可替代的作用，同時也是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟和文化的主力軍。中高職的有機銜接是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵。為全面了解我國中高職銜接的研究現(xiàn)狀，本文梳理了已有文獻，重點分析中高職銜接的歷史背景、途徑與加強我國中高職銜接的對策，并在此基礎上展望我國中高職銜接的發(fā)展趨勢。
　　[關鍵詞] 職業(yè)教育；中高職銜接；銜接途徑；發(fā)張趨勢
　　[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0141-04
　　[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807025
　　一、歷史背景
　　職業(yè)教育歷經(jīng)改革開放三十年來的風風雨雨，已初步建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這二種不同層次職業(yè)教育之間的有機銜接，重點是通過專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教材、評價標準等方面的有機銜接，是一種職業(yè)教育內(nèi)部的銜接。在一段時期里，中職與高職教育之間基本上處于互不干擾的局面，然而隨著時代的發(fā)展，終身教育理念的深化，中高職銜接已成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵。在中高職銜接方面，我國出臺了許多政策性的指導文件（具體內(nèi)容見表1）[1]。本文基于時代與社會發(fā)展的需求與國家政策制度的訴求，深入貫徹落實相關政策文件的規(guī)定要求，全面深刻理解中高職銜接的意義，把握中高職銜接的實質(zhì)，并積極探索實現(xiàn)中高職有效銜接的途徑，分析中高職銜接存在的問題及解決策略。
　　表1 我國中高職銜接主要政策內(nèi)容分析
　　時間 政策名稱 文件有關銜接的主要內(nèi)容
　　1985年中共中央關于教育體制改革的決定高職院校對于中職畢業(yè)生及有本專業(yè)經(jīng)驗的且成績合格的在職人員要優(yōu)先對口招收
　　1994年關于中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成不同層次與類別教育的銜接
　　1999年試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育的實施意見 多途徑發(fā)展職業(yè)教育，招生對象主要面向普高考生及少量中職應屆畢業(yè)生
　　2002年 國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 擴大中職畢業(yè)生進入高等學校特別是高職院校繼續(xù)學習的比例，加強中高職銜接，建立人才成長“立交橋”
　　2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 到2020年，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；建立健全職業(yè)教育課程銜接體系
　　中等職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年） 構建中職教育立交橋式發(fā)展，完善職校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬通道，擴大中職畢業(yè)生升入高職學校的比例
　　2011年 教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見
　　教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展
　　適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要，開展中高職銜接工作研究，打通渠道，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才
　　高等職業(yè)教育具有雙重屬性，應起到加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的引領作用
　　2014年關于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）到2020年，形成中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
　　二、有關銜接途徑的研究
　　已有文獻對于中高職銜接的研究，多數(shù)是從中高職銜接的途徑出發(fā)，包括銜接模式、培養(yǎng)目標銜接、課程體系銜接、專業(yè)設置銜接等方面內(nèi)容。其中課程體系銜接研究最為普遍，其主要原因是課程體系的銜接是中高職銜接的核心與落腳點。
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　　已有研究者對于銜接模式都有較為詳細的闡釋，且對于模式內(nèi)容的論述大致相同，劃分方式略有不同。例如劉育鋒采用“二分法”的方式將銜接模式分為學制銜接模式與非學制銜接模式[2]，他指出學制銜接模式主要有兩類，即一貫制與分段式。一貫制即五年一貫制；分段式則是“3+2/3+3”或“4+2”。有研究者按照銜接模式即學制銜接的方式來劃分。例如沈美媛、唐斌提到我國的中高職銜接主要有三種形式：一是中職畢業(yè)生參加成人高考，進入成人高校繼續(xù)學習。二是面向中專、職中應屆畢業(yè)生對口招生，通過選拔，進入各類高職院校學習。三是招收初中畢業(yè)生，實行五年制高職教育[3]。朱雪梅指出我國中高職銜接的渠道主要有對口招生模式、五年一貫制模式、“3+2/3+3”或“4+2”模式[4]。除此之外還有許多研究者都有相似的闡述，也有學者通過闡釋國外健全的中高職銜接模式，為我國中高職的銜接模式提供啟示與借鑒。如秦虹將日本、英國、法國、美國、德國、芬蘭、韓國的中高職銜接模式進行了分析論述，總結出這些國家的經(jīng)驗，提出我國中高職模式銜接的啟示[5]。董綠英將國外主要發(fā)達國家與我國中高職銜接模式進行比較，得出我國應加強職業(yè)教育與普通教育的溝通，改革考試內(nèi)容和招生方式，國家和政府應在政策和管理體制方面予以保障的結論[6]。張建通過對英國中高職銜接模式進行介紹，提出我們應重視中高職銜接，國家教育主管部門、各級政府要在政策與管理體制上予以大力支持，結合我國職業(yè)教育實際，實行累計學分與轉學分制度，進一步改革職業(yè)教育考試內(nèi)容與招生方式，職業(yè)學校彈性學習制度的啟示[7]。綜上所述，目前我國的銜接模式主要有：“3+2”模式、五年一貫制、對口招生。
　�。ǘ�）培養(yǎng)目標銜接
　　通過對已有文獻的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)對于培養(yǎng)目標銜接的專門論述較少，多數(shù)散見于綜合性論述中高職銜接的文章之中。研究方法多以分析存在問題與闡述具體內(nèi)容的方式進行論述。如景圣琪、馬素萍認為由于歷史的原因導致兩種層次之間的教育有所不同。中職教育歷史悠久，形成了以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。高等教育由于傳統(tǒng)大學學科教育的影響，呈現(xiàn)出高等教育輕職業(yè)性，重理論輕實踐等問題[8]。邢暉認為中高職教育培養(yǎng)目標在本質(zhì)上都是培養(yǎng)人的職業(yè)或專業(yè)技術能力，區(qū)別主要是對職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求有所不同。并根據(jù)“職業(yè)帶”理論，總結出中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術工人和部分技術員。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)較高層次的技術員和部分工程師 [9]。趙瓅認為中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理等實用型初級、中級人才，也就是說，中職教育強調(diào)的是有一技之長。高職教育則把培養(yǎng)高層次、實用型、技能型的高級職業(yè)應用型人才作為目標，強調(diào)培養(yǎng)技師、專家型人才。這種人才需要有更深、更廣的專業(yè)理論，并且在綜合知識和技能、綜合素質(zhì)等方面比中職教育要求更高[10]。邵元君與匡瑛通過對中高職培養(yǎng)目標的銜接進行論述，認為目前國家職業(yè)標準在作為中高職銜接中培養(yǎng)目標中存在一些問題，并試圖通過借鑒國外（英美）制定的國家職業(yè)標準的經(jīng)驗，為我國職業(yè)標準的制定提供借鑒，為我國中高職銜接中的培養(yǎng)目標定位提供重要依據(jù)[11]。

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