高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)分析與思考

　　摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進步與發(fā)展，能熟練使用計算機已成為當今社會每位畢業(yè)生必須掌握的一種基本工作技能。然而，目前高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實施現(xiàn)狀并不樂觀，最突出的現(xiàn)象就是學(xué)生感覺“學(xué)無所用”。因此，怎樣提高高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求的人才，是每一位計算機基礎(chǔ)教學(xué)老師值得關(guān)注的重要課題。
　　關(guān)鍵詞：高職;計算機基礎(chǔ);教學(xué)模式;改革
　　1、高職計算機基礎(chǔ)課程概述
　　計算機基礎(chǔ)是高職非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與簡單應(yīng)用。課程知識覆蓋面較寬，是一門操作性很強的基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)目標是讓學(xué)生了解計算機的發(fā)展、軟硬件系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，理解信息的表示方法與存儲技術(shù)，掌握OFFICE的基本操作技能及簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具備將計算機技術(shù)應(yīng)用于本職工作的能力，成為適應(yīng)高度信息化社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。
　　2、高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及困境
　�。�1）生源多樣復(fù)雜化造成的基礎(chǔ)不平衡。目前各高職院校的招生方式有針對高中的提前單獨招生、普通招生及注冊招生，還有針對中職學(xué)校的對口單招，學(xué)生層次參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對全班同學(xué)都是按照同一內(nèi)容和統(tǒng)一進度進行教學(xué)，往往無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。（2）不同專業(yè)的學(xué)生同質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)象非常普遍。計算機基礎(chǔ)是高職非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，目前大部分高職院校在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)時對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，使用同一本教材，教學(xué)內(nèi)容和課程標準完全一致，不能有效滿足不同專業(yè)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。（3）應(yīng)試教育觀念根深蒂固。目前各高職院校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即PPT講解及通過模擬題庫演示，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情緒，對培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，壓抑了個性和特長的發(fā)揮。
　　3、高職計算機教學(xué)優(yōu)化
　　3.1計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相融合
　　高職院校的計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相融合和滲透。應(yīng)先按專業(yè)屬性劃分類別，再根據(jù)不同的專業(yè)類別特點制定不同的教學(xué)計劃，并且根據(jù)教師的專業(yè)方向，專門設(shè)置計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師團隊，這樣教師在教學(xué)中就能結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)需求，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如有關(guān)于“不同進制轉(zhuǎn)換”方面的知識點，可以不列入計算機基礎(chǔ)課程中，因為對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，這些內(nèi)容既難以理解，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性也不大，可以增加一些實用性較強的內(nèi)容，如軟件的安裝、硬件的維護、文獻檢索等實用性較強的知識點。
　　3.2多樣化的教學(xué)組織形式
　　為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師除了采用傳統(tǒng)的課堂授課形式外，還可采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)、專題討論以及定期交流等不同形式給學(xué)生講授這門課程�？梢赃x取一些社會、生活等領(lǐng)域的典型案例來調(diào)動學(xué)生的積極性，將知識點融入到案例中通過解決案例中提出的問題，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)實際解決問題的能力，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
　　3.3教學(xué)方法改變
　　分層次教學(xué)。根據(jù)問卷調(diào)查和對學(xué)生進行計算機應(yīng)用能力測試結(jié)果，把大一新生分為A、B、C三個級別，打破傳統(tǒng)的單班授課模式。通過分層次教學(xué)，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，花費的時間和精力要多于水平較高的學(xué)生，學(xué)時和講授的重點、難點有所不同。通過信息化手段，提前讓學(xué)生進行自學(xué)。引入翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上不再是以講授為主，而是以學(xué)生練習(xí)，提出問題，解決問題為主，真正實現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合。教師根據(jù)學(xué)生反饋的作業(yè)情況，綜合考評本章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，通過小組討論，小組互助等方式，解決線上學(xué)習(xí)存在的問題，教師在對學(xué)生討論的內(nèi)容進行點評。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，使課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，拋棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。通過這種改變，從根本上而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮了學(xué)生課堂的參與積極性，進一步提高升了教學(xué)效果。以Word中的“郵件合并”功能為例。傳統(tǒng)的授課模式為教師在課堂上講授理論知識或操作步驟。然后學(xué)生在電腦上操作練習(xí)，教師進行輔導(dǎo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過教學(xué)資源中的視頻、微課、模擬練習(xí)等，提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生主要是把提前自學(xué)過程中遇到的問題提出來，教師進行集中、分類，然后通過分組的形式進行討論。對于每一個小組討論過程中出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)其它成員先內(nèi)部解決，解決不了的，可以尋求其它小組的同學(xué)進行幫組。最后教師對學(xué)生討論過程中遇到的問題時行集中和分類。對于問題比較突出的知識點，進行統(tǒng)一點評，講解。在課堂上，教師講授的時間大大壓縮，學(xué)生互動討論的時間增加，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對知識掌握更加牢固。
　　3.4評價體系設(shè)計
　　學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的效果進行的價值判斷，對教師的教學(xué)設(shè)計活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流與共享學(xué)習(xí)行為效果的檢驗，具有非常重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和調(diào)節(jié)修改作用。在新建構(gòu)主義教學(xué)模式下，適宜采用多元化的評價體系來增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步體會學(xué)習(xí)的樂趣。
　　結(jié)束語：
　　通過以上對高職計算機計算機基礎(chǔ)各方面的分析，通過改革創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法和理念，因地制宜，因材施教，在廣大計算機教育學(xué)者的共同努力下，我們高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革必將取得令人矚目的成果。
　　參考文獻：
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