創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到教學方式的轉(zhuǎn)變對學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要作用。經(jīng)過實踐證明，情境教學能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，促進學生的學習。為此，結(jié)合人教版高二生物教學實例，從問題情境創(chuàng)設(shè)、社會化熱點情境創(chuàng)設(shè)、生物實驗情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等方面具體分析人教版高二生物教學情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在更好地促進學生的生物學習。
　　關(guān)鍵詞：生物學習；情境創(chuàng)設(shè)；興趣
　　對于高中學生來講，生物課程的學習是一個長期的過程，學生學習生物知識點的能力不同，為了實現(xiàn)不同學生的生物學習進步，在高中生物教學中，教師需要結(jié)合學生的學習能力和學習需求創(chuàng)設(shè)適合的生物教學情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)彌補傳統(tǒng)生物教學的不足，從而進一步提升高中生物教學成效，促進學生生物學習，提高學生生物綜合素養(yǎng)。
　　一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的生物學習興趣
　　在高中生物教學中，靈活多樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠促進學生的生物學習，而且能夠進一步提升學生的生物學習能力，打造高效化的生物課堂。在創(chuàng)設(shè)高中生物教學問題情境的時候，教師需要靈活調(diào)節(jié)，不要生硬規(guī)定唯一的生物答案，從而在問題情境的創(chuàng)設(shè)中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習思維，提高學生的學習創(chuàng)新能力。比如在學習人教版高二生物“酶的特性”一課的時候，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“生活中酶會在怎樣的情況下產(chǎn)生？有著怎樣的作用？”這種開放式問題的提出充分調(diào)動了學生回答問題的積極性，引發(fā)了學生的思考，在學生回答問題的過程中教師可以順勢向?qū)W生介紹酶，從而增強學生對酶的認識和理解。
　　二、通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，激發(fā)學生的生物學習興趣
　　第一，利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)直觀化的教學情境。在高二生物學習中，學生經(jīng)常會遇到難以理解的知識和問題，現(xiàn)代化多媒體輔助手段在高二生物教學中的應(yīng)用能夠以直觀化、形象化的方式幫助學生解答自己學習的困惑。比如在學習人教版高二生物“細胞有絲分裂”一課的時候，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生展示細胞有絲分裂的過程，通過直觀化的展示讓學生更全面地理解和掌握有絲分裂從間期到末期的各個時期的變化特點，并以動態(tài)化播放的形式深化學生對有絲分裂的認識，深化學生的學習。第二，利用電影情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境。通過電影故事的引入和播放能夠充分激發(fā)學生的生物學習興趣。比如在學習人教版高二生物“基因指導蛋白質(zhì)的合成”這一課的時候，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放《侏羅紀公園》中各種各樣的恐龍片段，通過“復活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍DNA分子培育繁殖而來”這一片段的展示來引發(fā)學生對所學問題的思考，激發(fā)學生學習的欲望。
　　三、通過創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，激發(fā)學生的生物學習興趣
　　實驗是充分體現(xiàn)生物學科特點的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅能夠為學生獲得生物實驗真知創(chuàng)設(shè)途徑，而且能夠進一步增強學生生物學習的感性認知，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習意識。在高二生物實驗教學中，教師可以通過模型建構(gòu)的方式來讓學生系統(tǒng)地學習高中生物學的知識，引導學生自主解決各類生物問題。比如在進行人教版高二生物“減數(shù)分裂中染色體變化的模型”實驗學習的時候，教師可以通過為學生提供兩個不同顏色的橡皮泥來讓學生制作四條染色體，引導學生模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化，進而通過實驗?zāi)�擬了解配子中染色體組合多樣性的原因，促進學生的生物學習。
　　四、通過創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境，激發(fā)學生的生物學習興趣
　　現(xiàn)代社會中的很多熱點問題，比如環(huán)境問題、能源問題、農(nóng)業(yè)發(fā)展問題等都和學生的生物學習有密切關(guān)聯(lián)。為此，在高二生物教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境來激發(fā)學生的生物學習興趣。比如在學習人教版高二生物“水體富營養(yǎng)化”的時候，教師可用太湖藍藻的爆發(fā)事件作為課堂教學的導入案例；在學習“病毒”的時候，教師可以用禽流感、甲型HINI流感等事件作為素材創(chuàng)設(shè)學習情境，充分調(diào)動學生生物學習積極性，在興趣的引導下更好地促進學生學習。
　　五、通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生生物學習興趣
　　高中生物學知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，為此，在高中生物教學中教師可以結(jié)合學生的生活實際以及學生掌握知識的實際情況為學生創(chuàng)設(shè)生活化學習情境。比如在學習人教版高二物理“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時，教師可以結(jié)合學生的生活創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學們你吃過無籽西瓜嗎？為什么它沒有籽？它是怎樣培育出來的？”再比如學習人教版高二物理“伴性遺傳”一課的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“在過馬路的時候同學們是怎樣分清紅綠燈的？如果分不清，那么同學們你們可能是紅綠色盲！”
　　綜上所述，情境教學法在高中生物教學中的引入不僅能夠更好地激發(fā)學生生物學習興趣，而且還能夠進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生更好地進行探究性學習。為此，在高中生物教學中，教師需要結(jié)合教學要求以及學生的實際學習情況為學生創(chuàng)設(shè)生物學習情境，從而更好地促進學生學習生物。
　　參考文獻：
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　��？誗編輯 高 瓊

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