小學低年級數(shù)學形象化教學探微

　　摘 要：近年來，在小學低年級的數(shù)學教學中，為了讓教學質(zhì)量獲得更好的提高，教師開始試著將數(shù)學形象化教學的方式運用到了課堂教學之中，使教學的效果漸漸變得好了起來。接下來，我們就對小學數(shù)學低年級數(shù)學形象化教學進行深入分析。
　　關(guān)鍵詞：小學低年級數(shù)學；形象化；小學生
　　數(shù)學是一門極富魅力的自然學科，是一門極為實用的工具學科，是一門極為重要的基礎(chǔ)學科。在小學低年級階段的數(shù)學教學中，教師需對數(shù)學的系統(tǒng)化和抽象化特征予以重點考慮，再兼顧學生還未完全具備抽象思維能力的事實，從而讓低年級數(shù)學教師能自行采取多種不同方式來對學生進行教學。所以，小學低年級數(shù)學教師對學生進數(shù)學教學的時候，要能夠?qū)⑿蜗蠡�的教學手段予以靈活運用，使抽象化的數(shù)學公式、原理、表達式等開始逐漸向形象過渡，以便能夠引導(dǎo)小學生通過形象感知來進行更為深入的數(shù)學學習。
　　一、小學低年級數(shù)學形象化教學的必要性
　　小學生的年齡尚小，他們的思維大多還停留在形象思維的階段，更易對直觀上的形象予以理解，不能抽象出其中所蘊含的規(guī)律性知識，特別低年級的學生表現(xiàn)得更為明顯。具體而言，在小學低年級數(shù)學的教學中，數(shù)學課本中會有大量的公式、定理和概念，學生要能夠?qū)⑦@些公式、定理和概念完全掌握，但教材中并不去對公式、定理和概念的來龍去脈進行交代，而是要讓教師先教會學生去運用這些公式、定理和概念，然后借由所產(chǎn)生的結(jié)果來進行逆向推證，以此來讓學生能夠清楚的知道所學知識的正確性。這樣，小學生的記憶負擔必定會變得更重，逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡情緒，無法打好數(shù)學學習的基礎(chǔ)，使后續(xù)學習中的知識吸收變得更為困難。
　　二、小學低年級數(shù)學教學中形象化教學的有效運用
　　在小學低年級數(shù)學教學進行的過程中，教師有必要將形象化教學手段予以有效運用，以便讓學生能夠更好的把握邏輯嚴密和高度抽象的數(shù)學知識，令數(shù)學問題的解決能夠變得更為容易，使教學能夠得以更為順利的進行。
　�。ㄒ唬�學生動手操作
　　小學生大多都是靜不下來的，往往表現(xiàn)出活潑好動的顯著特點，小學低年級數(shù)學教師在進行教學時，要充分利用學生活潑好動的顯著特點，讓學生的學習主體作用在教學中得以更好的發(fā)揮，令小學生自主思考、自主學習的習慣得以有效培養(yǎng)。同時，小學低年級數(shù)學教師在進行教學時，要格外注重學生所具有的動手操作能力，引導(dǎo)學生將多種感官應(yīng)用到數(shù)學學習的過程之中，以此來讓學生的思考獲得有效啟迪，進而使學生開始對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。
　　例如，小學低年級數(shù)學教師在進行教學時，要讓學生對“角的大小與邊的長度無關(guān)”這一數(shù)學定理進行驗證，可以讓學生直接動手繪制90°的角，并且不去限制學生所繪制角的邊長，只要是繪制出了對應(yīng)角度的角即可，然后教師再引導(dǎo)學生將自己繪制的角和其他同學繪制的角進行比對。此時學生將會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己繪制的90°角和同學90°角的角度可以完全重合，而且彼此所繪制角的邊長并不一致。這樣，學生就通過自己繪制角完成了定理的驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”的道理。
　　（二）多媒體技術(shù)的使用
　　多媒體具備多種表現(xiàn)形式，能利用聲音、色彩、視頻、圖片、動畫等來完成信息和知識的傳遞，是一種極為有效的表現(xiàn)手段，也是一種運用極為廣泛的表現(xiàn)手段，更是小學低年級數(shù)學教學內(nèi)容的有利表現(xiàn)手段。小學低年級數(shù)學教師要真正做到形象化教學，就必須要對多媒體技術(shù)予以充分的利用，將多媒體技術(shù)中的多種形象因素運用起來，以便能構(gòu)建起適宜的教學情境，讓學生在情境中更為直觀、形象、準確的將教材內(nèi)容予以把握。
　　例如，小學低年級數(shù)學教師在教學生進行“連加運算”的時候，針對練習題“2+1+4”的運算，就可以使用多媒體技術(shù)來進行更為形象的呈現(xiàn)。第一遍：教師先用幻燈片為學生呈現(xiàn)2個蘋果，然再多呈現(xiàn)1個蘋果，隨后再多呈現(xiàn)4個蘋果，這個時候?qū)W生可以很直觀的看見開始出現(xiàn)2個蘋果，后面變成了3個蘋果，最后又變成了7個蘋果。第二遍：教師開始講運算過程融入到幻燈片中，當出現(xiàn)2個蘋果的時候，同時出現(xiàn)一個數(shù)字“2”；等一會兒變成“2+1”，同時蘋果變?yōu)?個；最后變?yōu)椤?+1+4”，同時蘋果變?yōu)?個，這樣原本靜態(tài)的運算過程就變?yōu)閯討B(tài)的了。正是這樣，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)了形象化的數(shù)學教學，讓抽象的數(shù)字連續(xù)性變化轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的形象實物展示，即讓學生更為直觀地把握了“連加”的運算規(guī)律，又避免了學生親自動手操作所需時間較長的問題。
　�。ㄈ�）教學道具的使用
　　小學生在接觸到高度抽象的數(shù)學知識時候，多會表現(xiàn)得有些無所適從，僅憑教材中的文字性描述或圖形輔助根本沒有辦法將相關(guān)知識予以順利掌握。
　　例如，小學低年級數(shù)學教師在進行“圖形認識”的教學時，要想讓學生更好的對正方形和長方形進行認識，教師就可以準備一些長短一致的磁性小棍來輔助教學。教師可以先用六根木棍在黑板上拼出一個長方形，再用一根小木棍在中間一隔，得到了兩個正方形，然后把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生來找正方形和長方形之間的相同和不同。此時，學生會在課堂上說出各種各樣的答案：“正方形和長方形都有四個角”、“正方形四邊邊長一致，而長方形僅對邊邊長一致”、“長方形和正方形都有四條邊”等等，而教師僅需對學生給出的答案僅需更正、補充和綜合，就可輕松的完成教學。
　　總而言之，在小學低年級數(shù)學教學的過程中，教師要把握好低年級學生理解能力和知識接受能力的相關(guān)特點，努力嘗試著將形象化教學手段融入其中，借由形象化的圖片、實物、場景等來輔助學生進行相關(guān)數(shù)學知識的理解記憶，讓小學生能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學知識有形象的感知，令小學生能夠逐漸完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，使小學生能夠在后續(xù)的學習中更好的去對數(shù)學進行學習，從而逐漸將數(shù)學知識內(nèi)化成為自己所具有的一種能力。

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