觀察與評價案例：七巧板（中班）

　　背景信息：
　　七巧板在設計上并不繁復，卻能在變化中表現出各種形態(tài)，讓幼兒在擺弄中獲得豐富的圖形認知經驗。開始我們給孩子們投放的是桶裝小號彩色七巧板，但幼兒在操作中容易因顏色過多而受到一些不必要的干擾，同時對于中班幼兒而言，桶裝七巧板的圖形塊偏小，操作起來不太方便。為此，我們自制了兩套放大的紅色七巧板，同時提供任務操作本。任務操作本的要求分為兩大部分，第一部分，幼兒需要找到相應的圖形塊擺放到任務操作本上有輔助線的關卡（如圖1）中；第二部分，幼兒需要根據圖形塊數的提示在任務操作本上無輔助線的關卡（如圖2）中完成拼擺。孩子們可以根據任務操作本逐步闖關，即從完成簡單的圖形匹配到完成較復雜的圖形組合。
　　晨晨是第二次操作七巧板，之前他玩過一次，在有輔助線關卡的操作中，他經過多次調整能夠完成任務，而在無輔助線關卡的操作中沒能成功。從晨晨在第一次操作中的反復試誤行為可以推測，當時他對圖形大小的感知能力及圖形組合能力比較欠缺。
　　活動記錄：
　　晨晨這次操作七巧板與上次相比有了明顯的進步。
　　在有輔助線關卡的操作中，晨晨的動作非常迅速。任務操作本上的第一關是由一個中三角形和兩個小三角形組合成的正方形，她絲毫沒有猶豫，拿起相應的圖形塊就擺在了任務操作本上。之后在有輔助線關卡的操作中，晨晨也全是直接選定圖形塊，一次性完成闖關，沒有出現更換圖形塊的嘗試行為。在共10關的有輔助線關卡里，晨晨沒有像第一次操作時那樣頻繁更換圖形塊，而是把圖形塊旋轉和翻轉著進行觀察，然后在任務操作本上正確拼擺。從這一點來看，晨晨在這次操作中對于圖形塊的選擇有了更為清晰的認知。
　　無輔助線的關卡有8關，活動結束前晨晨完成了其中的3關，分別為三角形、梯形和長方形。在過渡到操作無輔助線的三角形時，晨晨依然沒有猶豫，直接拿出兩個大三角形完成拼擺（如圖3）。緊接著翻到梯形關卡時，晨晨停頓了一下，來回看了看圖形塊和任務操作本，之后拿了一個大三角形，猶豫了一下又放回盒子，另選了一個中三角形果斷地將它放在了任務操作本上梯形的左邊。接下來，晨晨的動作便變得十分流暢了，她先是翻找到另一個中三角形，將它放在梯形右邊，然后找到一個正方形并將它放在兩個中三角形的中間，這樣，拼擺梯形的任務就完成了（如圖4）。第三關是長方形關卡，晨晨沒有貿然地去拿材料，而是停頓了一下，再次觀察任務操作本和圖形塊，之后拿出一個中三角形放在任務操作本上長方形的中間，接著同時拿出兩個小三角形放在長方形的兩邊，拼搭長方形的任務也完成了（如圖5）。
　　晨晨在操作中出現了一種明顯的行為，即每次在完成圖形塊的拼擺后，都會用手將圖形塊扶正，以證明自己已經完成任務。
　　在活動結束后，教師和晨晨進行了簡單的交流。
　　教師：“晨晨，這是你第幾次操作七巧板了？”
　　晨晨：“好像是第二次，之前玩過一次，時間有點久，記不清了�！�
　　教師：“那為什么這么長時間都沒再來玩呢？”
　　晨晨：“上回感覺比較難，我拼了好久都沒拼好，就想著先不玩了。這次看到了，想再試試�！�
　　教師：“為什么會突然想再試試呢？”
　　晨晨：“我也不知道，就是看到就想起來了，早上選區(qū)角時就想著怎么拼。（一邊指著平行四邊形的圖片，一邊說）你看這個用大三角形就行了。”
　　教師：“沒玩這個游戲的時候，你都玩了些什么呢？”
　　晨晨：“玩了很多其他的，像故事小拼圖、小的七巧板都玩了�！�
　　教師：“你覺得玩那些材料對自己玩七巧板有什么影響嗎？”
　　晨晨：“玩過那些之后，再看這個就覺得沒那么難了�！�
　　由于這次操作耗時較長，所以操作結束后就進入了下一個環(huán)節(jié)，晨晨沒有時間做記錄。
　　解讀：
　　晨晨兩次選擇這一操作活動的動機是不同的，第一次是因為晨晨對材料感興趣，第二次則是晨晨有計劃地對自己之前沒有完成的操作進行再次嘗試。這是晨晨對于材料及自我能力的一種認知，也體現了計劃性。在中間不操作七巧板的這段時間里，晨晨進行了其他同類型拼圖材料的操作，這也許加深了她對圖形的認知，從而使她覺得自己是能夠去挑戰(zhàn)進而完成任務的，這里體現的是一種自我認知能力的發(fā)展，說明晨晨對自己能力的提高有較為清晰的認知。
　　操作中，晨晨體現出明顯的監(jiān)控和修正行為。將晨晨的兩次操作行為作比較，可以發(fā)現其明顯的變化。首先，上次活動中晨晨在操作有輔助線的關卡時，有較多嘗試性行為，突出表現在對于三角形大小的感知上，如她會在大三角形的位置上反復嘗試擺放中三角形、小三角形等，效率較低。而這次在操作有輔助線的關卡時動作果斷，正確率明顯提升。據此我們發(fā)現晨晨在圖形認知上比上次更清晰了，能夠使用更有效的翻轉、旋轉策略來解決問題、完成操作。
　　在操作無輔助線的關卡時，晨晨出現了在操作前停頓觀察、考慮等行為，這其實可以理解為她對自我操作的監(jiān)控和修正。她后來的果斷操作讓人明顯感到她能快速正確地完成任務。比起她上次嘗試用小三角形等不同的圖形塊進行拼擺，這次在組合方法上有了變化，圖形組合能力也有了提高。從晨晨扶正圖形的動作可以感覺到她對圖形的感知度是比較高的，這也可以看作是她對自我操作的監(jiān)控，為的是確保自己的操作正確無誤。
　　操作后，在跟晨晨的交流中，教師了解到在沒操作七巧板的這段時間里，晨晨操作了同類型的很多材料，而這正好幫助她獲得了更多的關于圖形認知和組合的經驗。她把這種經驗融合到了本次操作中，對七巧板的認識從“比較難”到“比較容易”，對自己的能力有了更清晰的認知。
　　教師回應：
　　教師在晨晨操作的過程中，采用觀察的方法，不去打擾她，給予她更大的自由操作空間。
　　在觀察到晨晨操作七巧板有難度后，教師有意識地在區(qū)角中投放了一些同類型的拼圖材料，這些材料的操作難度要低一些，目標是期待能以同類型的簡單材料來設法引起晨晨對于拼圖、幾何類材料更多的興趣，而實際上這些材料的操作在某種程度上給了晨晨一個良好的過渡，能夠讓他對圖形有較為清晰的感知。
　　操作后，教師運用啟發(fā)式提問引導晨晨聚焦對操作的認知過程，對自己的活動進行簡單的回顧，設法使她逐步對自己的操作策略有更加清晰的認識，嘗試進行簡單的自我表述和反思，便于之后在活動中更有效地進行自我計劃與調節(jié)，加強活動的計劃性和策略性。
　　下一步計劃：
　　這次操作的效率相比上次有明顯提升，原因是幼兒在操作前有了更多的觀察行為。因此，在之后的活動中，教師在操作前可提示幼兒用更多的時間觀察任務操作本，進行模擬拼擺，即先用手在任務操作本上比劃，想象要使用的圖形塊，做好自己的操作計劃。
　　另外，教師可以在后續(xù)關卡中提高圖形組合的任務難度，進一步鍛煉幼兒對于圖形的想象和組合能力。同時，提供記錄紙引導幼兒進行兩種形式的記錄：對有輔助線的關卡，幼兒完成后只需做記號表示自己已經完成；對無輔助線的關卡，幼兒需要把自己在操作中拼擺的方式記錄下來并與同伴分享。這些都有利于幼兒自我監(jiān)控、自我驗證及反思。

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