PBL教學法在醫(yī)學英語教學上的應用

　　（廣西中醫(yī)藥大學 廣西 南寧 530001）
　　摘要：隨著全球化的進程和經濟的發(fā)展，社會對醫(yī)學院校所培養(yǎng)人才的英語水平的要求日益提升。而當前的醫(yī)學英語教學卻仍有諸多弊端：日常教學以教師為中心，學生被動地接受課堂灌輸的知識，嚴重缺乏自主能動性；教學目標以掌握基礎英語知識為主，抑制了學生的想象力；課堂教學模式陳舊、缺乏課堂互動活動，更沒有團隊合作意識。因此，探索新型教學模式，改善英語教學方式以適應社會對人才的需要是勢在必行的。隨之而產生的PBL教學模式，正日益受到更多的關注。
　　關鍵詞：PBL教學法；醫(yī)學英語教學；應用
　　【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0009-02
　　美國 Barrows 教授創(chuàng)立的以問題為基礎的學習（problem based learning，PBL）的教學方法，從 1969 年開展至今，在各學科的教學領域中發(fā)揮了獨特且有效的作用，已成為國際上流行的一種教學方法。以應用為目的的外語學科更是廣泛使用，醫(yī)學專業(yè)英語作為英語的一個分支學科，也有越來越多的教師將其推廣到教學中。PBL 教學法是以問題為中心、以學生為主導、教師為引導，采取自主學習、小組討論為主要教學形式的課程模式。與以往傳統(tǒng)的教師為主體的教學形式不同之處在于，PBL 教學法是在教師把握整體和指導的情況下，讓學生自己提出問題并找出解決問題的方法。其能充分調動學生的自主能動性和積極性，有助于自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　一、以學生為中心原則
　　以往以教師為中心的教學模式以“填鴨式”教學為主，學生被動接受。醫(yī)學專業(yè)英語作為一門語言學科，本身就比較枯燥，學生通過以往的教學模式學習很容易感到困倦，失去興趣，往往到最后是為了考試而學習，不能達到學習的真正目的。學習者應該對自己的學習負責，意味著學生部分或完全有權力決定那些傳統(tǒng)上由教師決定的事項。PBL教學法使學生變?yōu)榻虒W活動的核心，作為主體的他們既是問題的提出者，更是解決者，成為課堂里真正的參與者，自我決定學習的內容和方式，在討論問題的過程中不斷應用語言，從而提高語言的應用能力。教師則作為教學活動的組織者，把握學習的總體方向，引導學生積極主動學習，并及時糾正學生在學習過程中存在的錯誤，保證教學的順利進行。因此，通過以上的教學方式能讓學生提高對醫(yī)學專業(yè)英語學習的興趣，學好這門課程，利于醫(yī)學生今后更好地將醫(yī)學專業(yè)英語應用于臨床工作中，還讓學生養(yǎng)成自我學習的習慣，培養(yǎng)他們獨立自主的精神。
　　二、課前準備
　　PBL教學法真正體現了以問題為導向、學生為中心的教學理念，教師從傳統(tǒng)的講述者轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，學生由被動接受變?yōu)檎n堂的主導者，大量豐富的知識來源于自我探索和歸納。因此，為了使PBL教學法能夠有效地應用于課堂上，學生和教師在課前必須做好充分的準備。一方面，學生應熟悉情景對話的日常用語，并樹立講英語的信心和勇氣，盡量努力用英語思維去思考和解決問題；另一方面，英語教師應選擇難度適中、醫(yī)院常見、學生感興趣的情境作為話題；并提出問題，讓學生以問題為中心，有的放矢地去查閱資料，展開討論。設計問題時，教師應提前熟悉教學內容，使教學內容充分地融入在問題中。設計的問題應系統(tǒng)全面，由點到面，由易到難，確保不同能力水平的的學生都能參與進來，促進學生在協(xié)同合作中解決問題，掌握要點，拓展知識面。
　　三、課堂實施
　　課堂上，老師按照教學設計內容，知識重點難點的分布特點，將所有的同學分成6個小組，分配相應任務，各組組內進行討論，綜合本組同學的意見和其準備的資料，組內推薦3到5人進行情景對話的演練或是應用英語演講、和表演的方式進行情景劇，根據抽簽結果依次上臺表演；每一組表演結束后，其他小組需對其進行評價，并指出表演過程中表達出的課堂需學知識，在課堂的最后對所有小組進行評價，主要以涉及到的新知識點作為評價標準。
　　四、評價體系
　　對于PBL教學效果的評價，不單是靠學生最后一次的期末考試成績決定，作者通常采用考試結合課堂表現來體現�？荚囈话銠z驗的是學生對知識熟練掌握和記憶的程度，缺乏對學生應用能力的檢驗，而課堂表現則可以彌補考試的不足。PBL教學課程中，每組的成員存在著不同分工，最后展示結果的僅有幾個學生，但不代表其他學生就沒有去思考、學習。為解決對不同學生的正確評價，同時鼓勵每位學生都積極主動參與PBL教學活動，作者一般先是通過不同組互相打分和教師打分相結合，給每個組定一個分數，然后在“組分”的基礎上每個組的成員再根據情況在小組內討論自我評價打分，最后得到每個學生的課堂表現成績。學生的最后成績則是由課堂表現成績和期末考試成績兩部分組成。通過這樣的評價體系既檢驗了學生對知識掌握的情況，教師也了解了學生對知識的應用能力。
　　目前，在我國雖有部分醫(yī)學院校實施PBL教學法，且取得了一定的成果，但總的看來，絕大多數院校仍以傳統(tǒng)的LBL教學法為主。大學英語教學設計的重點應是提高學生對專業(yè)英語的實際應用能力，以便今后的學習及工作。因此，在大學英語教學設計中培養(yǎng)學生基于問題的學習理念尤其重要。盡管推行PBL教學仍存在多方面的困難和阻力，但隨著多方面的應用和推廣，以及經驗的廣泛積累，PBL教學勢必成為一種普遍的教育模式。我們堅信，有計劃、有步驟、有目的地在醫(yī)學院校進行PBL教學改革是一種今后的發(fā)展趨勢。PBL教學法憑借其提高學生自主學習能力、提高主觀能動性及團隊合作意識等優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀，同時能夠適應社會發(fā)展需要的綜合性人才，一定會逐步得到更多的發(fā)展與認可，有著廣闊的應用前景。
　　參考文獻：
　　[1]王志晨. PBL 教學模式在醫(yī)學英語教學中的實驗研究[J]. 衛(wèi)生軟科學，2012，26（5）：25-26，37.
　　[2]張江華，郭偉，才謙. PBL教學法在藥學英語教學中的應用[J]. 遼寧中醫(yī)藥大學學報，2012（3）：149-150.

相關熱詞搜索：教學法 英語教學 醫(yī)學 PBL