[“生成”一節(jié)課] 一節(jié)好課是怎樣生成的

　　摘要:倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程的重要理念。生成性的教學特點是:體現(xiàn)了以學生為主體,滿足了學生探究的欲望,展現(xiàn)了課堂教學的真實性。 　　關鍵詞:動態(tài)生成;新課程;生成性;主體;探究;真實性
　　中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0086-02
　　
　　倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程的重要理念。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中,提出了課堂動態(tài)生成的觀點,認為生成性的教學特點是:體現(xiàn)了以學生為主體,滿足了學生探究的欲望,展現(xiàn)了課堂教學的真實性。我就以“生成”理念來反思一節(jié)“就業(yè)指導課”。這節(jié)課 是面向全縣職教系統(tǒng)的教研課,教學內(nèi)容是《如何應對面試(二)――面試中》。首先,呈現(xiàn)這節(jié)課的教學簡案:
　　《如何應對面試(二)――面試中》教學簡案
　　教學目標:1、知識目標:掌握面試基本環(huán)節(jié),以及面試中著重注意的方面,鍛煉面試技巧
　　2、能力目標:認識到面試對就業(yè)的重要性,提高自身的實際操作能力和語言表達能力
　　3、情感目標:增強自身求職的自信心,樹立正確的就業(yè)觀
　　教學重點:面試中的行為禮儀,面試中如何回答常見問題
　　教學難點:面試中如何回答常見問題
　　教學方法:演示法、討論法、講授法
　　教學準備::1、角色:根據(jù)班級的大小分為3-5個活動小組,每組推舉一位“場外評分代表”,1名學生客竄“總經(jīng)理”,現(xiàn)場考官3名(2名本班學生,一名教師),分別為“業(yè)務經(jīng)理”“人事經(jīng)理”“副總經(jīng)理”,面試者。
　　2、場景:課桌重新擺放,每4張桌子拼為一組,供一個活動小組圍坐,講臺居中,是考官提問、應聘者回答的地方。
　　教室前方黑板:“通達電子有限公司現(xiàn)場招聘會”
　　教室后方黑板:“質量就是生命”“團結、拼搏、求實、進取”
　　3、準備:(1)事先準備胸卡“總經(jīng)理”“人事經(jīng)理”“副總經(jīng)理”“求職1號”
　　(2)面試評分表
　　教學步驟:
　　1、 導入
　　任課教師介紹本課教學目標、角色、場景以及相關安排。
　　“總經(jīng)理”講話:“本公司是集電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的綜合性公司,產(chǎn)品在市場占有率高、信譽度好,現(xiàn)發(fā)展形勢良好,業(yè)務擴大,需招聘文員2名,業(yè)務員1名,要求見廣告(投影),請有意向的同學前來應聘”�！罢堄幸庀虻耐瑢W這邊就座,給你們5分鐘時間準備”。
　　任課教師:“在他們準備的同時,其余同學請看一段某公司現(xiàn)場面試的短片,看看對我們有什么啟示?”
　　學生評價:(略)
　　2、 新授課
　　1、 個人面試開始。
　�、佟扒舐�1號”上臺。同時,“現(xiàn)場面試官”和“場外評委”打分。
　　任課教師請“求職1號”談談自我感覺,進行自我評價。
　　請“場外評委”進行點評。(點評中有必要的情況下請學生上臺示范,或教師示范)
　　請“人事經(jīng)理”從他的角度談談有何補充。
　　②“求職2號”上臺。(增加面試的難度,制造一個突發(fā)事件,看看應聘者的反應)
　　請“場外評委”點評。
　　教師補充,強調(diào)面對突發(fā)事件,要臨危不亂,隨機應變。
　�、� “求職3號”上臺。
　　過程同上
　　(根據(jù)時間決定上臺的人數(shù))
　　2、 下課前5鐘 ,“總經(jīng)理”宣布招聘會結束,并宣布結果“**、**通過第一輪面試,請明天上午9:00來我公司接受總經(jīng)理的親自面試,謝謝大家的參與!”
　　3、 課堂小結
　　留2分鐘時間,觀看一段視頻《面試指導》
　　3、 布置作業(yè)
　　從教學簡案和課堂教學中,我可以看出有很多地方體現(xiàn)了“生成教學”的理念。
　　一、 教學目標的多維性
　　任何教學都具有一定的目的性。傳統(tǒng)教學強調(diào)教學“傳道、授業(yè)、解惑”的功能,關注的是知識。而新課程改革強調(diào)教學的“三維目標”――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
　　首先,在新課程改革背景下的生成教學關注的是人,強調(diào)從傳統(tǒng)的“塑造培養(yǎng)人”到“引導生成人的轉換”。學生是一個個鮮活的生命體,課堂教學是他們生命歷程的組成部分,理應充滿勃發(fā)的生命活力。新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所,更是不同的生命個體進行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、展示成長的空間和過程。在這節(jié)課的教學目標中,我們可以清楚地看到這“三維目標”。
　　其次,從生成教學觀看,教學目標的價值不在于“定性”,而在于“定向”。即明確教學過程中師生行為的性質和方向。教學目標也不是完全預先設定的,而是一般性的、生成性的。在這節(jié)課中,雖然教學的目標是掌握面試中的基本注意點,但是知識的得出完全基于學生在現(xiàn)場情境中的表現(xiàn),你根本無法“預設”學生在面試中會做出怎樣的回答,做出怎樣的行為。因此,我們的教學目標只能“定向”。
　　二、 教學內(nèi)容的開放性
　　在生成教學看來,教學內(nèi)容不是所謂客觀的文化知識的載體,它不是固定不變的、完全預定的,它不是單純的社會歷史認識的產(chǎn)物或結果,它不是終極真理,而是師生共同參與的探究活動中意義、精神、經(jīng)驗、觀念、能力的生成過程。教學內(nèi)容不僅是事先預成的、固定的“確定性知識”,而且具有一定的隨機性好靈活性,包含了一定的師生共同建構的“不確定性知識”。
　　在本課的教學中,我們看不到傳統(tǒng)教學的“亦步亦趨”,先把握提綱→解釋含義→分析原因、意義,我們看到的是看似“很散”的知識點,學生表現(xiàn)出什么,師生就這一行為語言進行討論。但這一“散”恰恰體現(xiàn)了內(nèi)容的“開放”。我們可以隨時為教師的預設內(nèi)容增加新鮮血液。例如,有一位應聘者在回答主考官的提問時,為了表現(xiàn)自己對企業(yè)的忠誠,說“我愿意為企業(yè)的發(fā)展奉獻我的終身”。大家對這個答案始料未及,都笑了。作為教師,肯定也是比較意外的,現(xiàn)在還有決心這么大的學生嗎?這時,教師及時讓“場外評委”指出其不妥的地方,并給出參考回答。像這類情況,在課堂上肯定不止一處,這同時也給教師的臨場應變能力提出了更高的要求。
　　三、 教學過程的動態(tài)性
　　傳統(tǒng)教學關注的是教學結果,也即教學目標的達成度或學習任務的完成情況。生成性教學則更多關注教學過程,認為教學的核心不是目標的達成,而是學生的發(fā)展。因為教學就是讓每一個學生舒心而自由地成長,而學生的成長則離不開具體的教學生態(tài)環(huán)境,離不開具體的教學過程。
　　在生成教學看來,教學具有極強的現(xiàn)場性和隨機性。學習的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化,教師需要開放地接納始料未及的信息,針對具體的教學場景選擇教學方法和手段,調(diào)整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟;應根據(jù)在實施教學過程獲得的反饋信息,不斷地修正和改變教學方案,或依據(jù)教學現(xiàn)場的實時特點而動態(tài)生成新的教學方案,使教學方案在變動中引導教學逐步走向深入。
　　縱觀這節(jié)課,除大的框架結構外,整個學生面試過程中的表現(xiàn)在教案中一概省略,也只能省略,因為根本無法預測學生在當時的表現(xiàn)、想要說的話。這就需要教師有很強的駕馭能力,也哦有超凡的膽量。在現(xiàn)場聽課時,我們也深刻體會到這種“動態(tài)性”,原本計劃本節(jié)課有3個學生應聘,但由于每位學生表現(xiàn)都很好,加之考官問題較多,只允許2名同學上臺,教師能根據(jù)情況適時調(diào)整。
　　四、 教學策略的互動性
　　教學過程中的生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程,而生成的動力則來自于教師與學生之間以及學生與學生之間的交往活動,它所關注的是師生以平等的關系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想。關注生成,其實就是關注學生。在教學過程中,生成因互動而存在�；�動,既是生成教學的表現(xiàn)――在生成教學中,存在著大量的多邊互動;又是生成教學的動因――因為互動,所以才有新的信息、資源的生成。
　　在這節(jié)課中,大量運用互動的教學方法,如考官與應聘者的會話、業(yè)余考官與教師的討論、應聘者的自我評價等。
　　學生的“生成”無時不在,教學的“生成”無處不在,關鍵在于我們能否用已有的“生成”促成更多的“生成”,來指導我們的教學。

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