感悟三步
發(fā)布時(shí)間:2017-02-09 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊： 
感悟三步篇一：人生感悟
在心理動(dòng)力論中，本我、自我與超我是由精神分析學(xué)家弗洛伊德之結(jié)構(gòu)理論所提出，精神的三大部分。1923年，弗洛伊德提出相關(guān)概念，以解釋意識(shí)和潛意識(shí)的形成和相互關(guān)系。“本我”（完全潛意識(shí)）代表欲望，受意識(shí)遏抑；“自我”（大部分有意識(shí)）負(fù)責(zé)處理現(xiàn)實(shí)世界的事情；“超我”（部分有意識(shí)）是良知或內(nèi)在的道德判斷。
1、人生三個(gè)越：一個(gè)人越炫耀什么，說(shuō)明內(nèi)心缺少什么；一個(gè)人越在意的地方，就是最令他自卑的地方；人越是得意的事情越愛(ài)隱藏，越是痛苦的事情越愛(ài)小題大作。
2、這世上有三樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是吃進(jìn)胃里的食物，二是藏在心中的夢(mèng)想，三是讀進(jìn)大腦的書(shū)。
5、人生有有三種東西必須控制：情緒、語(yǔ)言和行為。
7、人生有有三種習(xí)慣必須培養(yǎng)：理性、謙恭和好學(xué)。
18、人生發(fā)展的三個(gè)條件：道德，立身之本；才智，處事之能；
機(jī)遇，拓展之機(jī)。
20、人生處理好三種關(guān)系：公與私：公私分明，不能因私廢公；情與理：感情服從理性，理性服從法紀(jì)；內(nèi)與外：內(nèi)外有別，對(duì)己嚴(yán)，對(duì)人寬，正人先正己，律己方能律人。
25、人生三為：和為貴；善為本；誠(chéng)為先。
26、人生三立：立德：以高尚的品德為世人樹(shù)立榜樣；立功；為國(guó)為民建功立業(yè)；立言；以淵博的知識(shí)著書(shū)立說(shuō)。
十五、人生犯錯(cuò)誤的三步曲：
放縱：放縱自己的行為；
遷就：遷就自己的過(guò)錯(cuò)；
失度：失去做人的尺度。
十七、人生三立：
立德：以高尚的品德為世人樹(shù)立榜樣；
立功；為國(guó)為民建功立業(yè)；
立言；以淵博的知識(shí)著書(shū)立說(shuō)。
要持之以恒 循序漸進(jìn)。
十九、人生為官三個(gè)想到：
做官是一種責(zé)任，不要把官銜當(dāng)成桂冠；
做官是一時(shí)的，不要把官位當(dāng)成地位；
做官是為民的，不要把權(quán)利變成自己的。
二十、人生幸福的三個(gè)標(biāo)志：
衣食無(wú)憂；身心健康； 親情無(wú)限。
一個(gè)中心：一切以健康為中心。
兩個(gè)基本點(diǎn)：遇事瀟灑一點(diǎn)，看世糊涂一點(diǎn)。
三個(gè)忘記：
忘記年齡，
忘記過(guò)去，
忘記恩怨。
四個(gè)擁有：
無(wú)論你有多弱或多強(qiáng)，一定要
擁有真正愛(ài)你的人，
擁有知心的朋友，
擁有向上的事業(yè)，
擁有溫暖的住所。
五個(gè)要：
要唱，
要跳，
要俏，
要笑，
要苗條。
六個(gè)不能：
不能餓了才吃，
不能渴了才喝，
不能困了才睡，
不能累了才歇，
不能病了才檢查，
不能老了再后悔
1、出門(mén)走好路，出口說(shuō)好話，出手做好事。
2、高興，就笑，讓大家都知道。悲傷，就假裝什么也沒(méi)發(fā)生。
3、在不違背原則的情況下，對(duì)別人要寬容，能幫就幫，千萬(wàn)不要把人逼絕了，給人留條后路……
29、低頭要有勇氣，抬頭要有底氣。
提防那只念一本書(shū)的人
聰明人聽(tīng)到一次，思考十次；看到一次，實(shí)踐十次。
粗茶淡飯飽三餐，早也香甜，晚也香甜
草舍茅屋有幾間，行也安然，待也安然
日出東海落西天，愁也一天，喜也一天；
感悟三步篇二：三步作文
第一章
一、作文三步法的提出
傳統(tǒng)的作文教學(xué)和輔導(dǎo)，把字、詞、句教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練放在首要位置的原因 , 就是他們對(duì)人類寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)有著錯(cuò)位的理解它給人的錯(cuò)覺(jué)是 : 好作品就是由這些東西成就的 , 使我們忽略了藏在語(yǔ)言、詞匯背后的更具核心意義的因素 : 作文能力結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確地說(shuō)前者是末 , 后者是本 , 前者是登臺(tái)亮相的 " 皮影 ", 后者是操縱 " 皮影的手。傳統(tǒng)作文教學(xué)所走的路可 以用四個(gè)字來(lái)概括 :舍本逐末。
作文三步法所要解決的問(wèn)題就是建立作文能力結(jié)構(gòu)，用盡可能短的時(shí)間 , 極儉省的力量協(xié)助學(xué)生構(gòu)建作文能力結(jié)構(gòu)。我們的研究證明 , 這一教學(xué)過(guò)程約需 72 學(xué)時(shí)左右 , 在專門(mén)人員指導(dǎo)下一年即可完成一個(gè)完整的培訓(xùn)周期 , 再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固即可使能力穩(wěn)步提升。此項(xiàng)工作完成以后，學(xué)生作文障礙宣告解除。無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物，還是記事、議論、抒情 ; 無(wú)論是寫(xiě)靜物 , 還是寫(xiě)動(dòng)物。都會(huì)自然順暢 , 得體到位。
孩子之間的天然資質(zhì)不同，有些可能寫(xiě)得精彩動(dòng)人，有些寫(xiě)得平靜直白 , 但有一點(diǎn)可以預(yù)見(jiàn) : 所有的孩子都不再懼怕作文了。你會(huì)猛然發(fā)現(xiàn) , 你的孩子面對(duì)作文題目不再如臨大敵 , 如遇虎狼。
二、作文三步法的理論根基 : 作文能力結(jié)構(gòu)論
（一）作文能力結(jié)構(gòu)模式
1 、基本構(gòu)成
按名詞理解 , 作文就是文章。按動(dòng)詞理解 , 作文就是做文章。這里 , 我們?nèi)『笳�。所謂作文能力，就是指學(xué)生按照一定的價(jià)值判斷在思維和情感的支配下 , 運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達(dá)意活動(dòng)的能力。
作文能力由三種基本要素構(gòu)成 : 感覺(jué)能力、思維能力、情感。這三種
要素是從諸種能力要素中提取出來(lái)的構(gòu)成作文能力的最一般成份 , 是作文能力的“基本質(zhì)” , 作文能力就是由它們合成的。三種要素在不同的發(fā)展階段 , 表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。從而又形成了相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的三個(gè)作文能力子結(jié)構(gòu)。
第一層次 : 基本能力結(jié)構(gòu)
包括 : 感覺(jué)能力、認(rèn)知思維和原情感
這是人類在孩童時(shí)期即可形成的能力 , 最佳發(fā)展期為 6 歲 -12 歲。只有這一結(jié)構(gòu)形成 , 才有可能遞進(jìn)到更高層次的能力系統(tǒng)。有些大器晚成的作家跳過(guò)了這一階段 , 但后期幾乎都經(jīng)歷了痛苦的“補(bǔ)課”過(guò)程。第二層次 : 深層能力結(jié)構(gòu)
包括 : 感知能力、多維思維和再生情感
這是在基本能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，隨著一般智力水平，抽象能力和審美能力的提高而形成的能力。最佳發(fā)展期為12歲 -25歲，它是向頂端能力過(guò)渡的必由之路。中學(xué)生、大學(xué)生能否通過(guò)作文關(guān)，關(guān)鍵要看這一能力結(jié)構(gòu)是否形成。
第三層次 : 頂端能力結(jié)構(gòu)
包括深度感受能力，語(yǔ)言——思維同步表現(xiàn)力和情感審美能力。這一能力結(jié)構(gòu)是區(qū)分作家和一般作者的分水嶺。
它的形成是在深層能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理性提升而形成的超然物外的審美態(tài)度 , 敏銳而豐富的感受性 ( 對(duì)社會(huì)、對(duì)人類、對(duì)自然 ), 并且達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)和思維同步 , 最終經(jīng)過(guò)個(gè)人不懈的努力以及與社會(huì)的整合 , 推出優(yōu)秀作品 , 造就作家。
這三個(gè)層次按先后順序依次形成，從時(shí)間的角度它們分別對(duì)應(yīng)于三個(gè)時(shí)期 :
基本作文能力結(jié)構(gòu)——兒童時(shí)期 ( 小學(xué) )
深層作文能力結(jié)構(gòu)——青年時(shí)期 ( 中學(xué)、大學(xué) )
頂端作文能力結(jié)構(gòu)——成年時(shí)期 ( 作家 )
2 、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
(1)動(dòng)態(tài)性
從構(gòu)成成分來(lái)看，該結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，就其作用特點(diǎn)來(lái)看，是個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。主要表現(xiàn)在階段能力結(jié)構(gòu)不是一成不變 ,而是雙向發(fā)展。低層次可以向高層次演化，高層次也可能向低層次滑落。例如有些作家到了晚年，他的感受能力和審美能力全方位下降 , 而有些作家卻人到暮年感覺(jué)益發(fā)敏銳 , 激情勃發(fā)。我們常看到一流作家和三流作家到了晚年相互位換。
(2）雙向開(kāi)放性
從宏觀上看作文能力結(jié)構(gòu)呈倒梯形，底窄頂寬。從微觀上看，三個(gè)相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的子結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)倒梯形。各個(gè)結(jié)構(gòu)間相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、互為開(kāi)放。底窄頂寬意味著子結(jié)構(gòu)一旦形成，向上發(fā)展的概率比向下滑落的概率大 , 同時(shí)越往上放程度越高。
(3)不可逆性
逐級(jí)上升 , 依次提高 , 不可跳躍。
每一個(gè)子結(jié)構(gòu)都是上一個(gè)子結(jié)構(gòu)得以建立的基礎(chǔ)。高層次結(jié)構(gòu)是從低層次結(jié)構(gòu)邏輯地演化而來(lái)的。各子結(jié)構(gòu)的位置相對(duì)固定，從而決定了它們的發(fā)展順序具有不可逆性。
（二）作文能力結(jié)構(gòu)模式的提出
該模式的提出，基于以下二項(xiàng)工作 :
首先 , 是對(duì)各國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的廣泛研究。
潛藏在作品當(dāng)中的能力諸要素被——摘取出來(lái)用心理學(xué)的方法進(jìn)行分
析、識(shí)別 , 再把它們放到各自的范疇當(dāng)中去 , 反觀其他文學(xué)作品 , 認(rèn)證這些能力要素存在的廣泛性和發(fā)生作用的重要性。具體做法是 :
1、從 36 部經(jīng)典文學(xué)作品中尋找并列舉反復(fù)出現(xiàn)的若干種能力要素 ,共計(jì) 41 種。
2、對(duì) 41 種能力要素在另外 36 部經(jīng)典文學(xué)作品中出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)有 8種能力要素排在了最前面:觀察力、想象力、視昕分辨力、語(yǔ)言理解力、思維敏捷性、概括能力、情感審美能力、情緒洞察力。這 8種能力可歸為三類:感覺(jué)能力、思維能力和情感能力。
3 、隨機(jī)選取36位世界知名作家,對(duì)其代表作進(jìn)行多角度分析,發(fā)現(xiàn)在其作品中表現(xiàn)出具備上述 8 種能力要素的竟達(dá) 29 位 !
為此 , 我所研究的作品涉及以下幾個(gè)方面 :俄羅斯文學(xué):從沙皇時(shí)代到十月革命前后 , 直到蘇聯(lián)時(shí)期 , 共計(jì) 38篇優(yōu)秀作品。歐洲文學(xué) :英國(guó)、法國(guó)、意大利、丹麥、希臘等國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品共計(jì)51篇。中國(guó)文學(xué):先秦諸子作品、明清時(shí)代作品、近代作品和現(xiàn)代作品共計(jì) 460篇 , 這些作品有力地支持了我。從字里行間 , 我找到了作者成就這些作品所需要的智力、個(gè)性、情感和審美能力。
其次 ,是對(duì)各國(guó)優(yōu)秀作家的個(gè)案分析。
我收集并研究了 260 多位中外著名作家的傳記和年譜。他們的作品風(fēng)格迥然不同 , 但都為人類留下了不朽的傳世之作。他們的成功經(jīng)歷更是不盡相同 , 但有一點(diǎn)卻驚人的相似 :幾乎一致的能力結(jié)構(gòu)模式。我提出來(lái)的人類作文能力結(jié)構(gòu)模式 , 特別是頂端部分 :作家能力系統(tǒng)實(shí)際上就是從他們身上剝
三）作文能力結(jié)構(gòu)的工作機(jī)制
1 、交互決定論
作文能力結(jié)構(gòu)由三個(gè)基本原素以特定的方式組合而成 , 絕非隨意排列 , 構(gòu)成方式是由它們之間的關(guān)系決定的 , 反過(guò)來(lái)又決定著它們發(fā)揮作用的方式。研究這些 , 有助于從本質(zhì)上把握作文能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)律。目前有許多專家對(duì)作文能力的構(gòu)成要素提出各自的看法 , 但對(duì)各要素內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次上 , 還不夠深入和全面尤其是對(duì)各要素的關(guān)系及工作機(jī)制的認(rèn)識(shí)就更顯得不夠充分了。
在研究各家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上 , 本文提出一種新的認(rèn)識(shí) :交互決定論。把作文能力結(jié)構(gòu)中三個(gè)基本要素 : 感覺(jué)、思維、情感看做是相互影響地聯(lián)系在一起的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。就一般而言 , 這三者相互包涵“你中有我,我中有你”,但在某些特定的情境之中, 某一個(gè)因素起支配作用。
在這一交互決定的模式里，感覺(jué)、思維和情感都是作為相互交錯(cuò)的決定因素而起作用的, 而且這些決定因素雙向地相互影響。交互性并不意味著這種影響的雙邊具有同等的強(qiáng)度，他們之間作用力度及表現(xiàn)方式會(huì)因不同寫(xiě)作對(duì)象、不同的寫(xiě)作背景、不同的寫(xiě)作時(shí)間以及不同的寫(xiě)作文體而不同。通常來(lái)講三原素的相互關(guān)系是以下面的方式來(lái)表現(xiàn)的。
（ 1）感覺(jué)與情感
情感的經(jīng)常狀態(tài)叫心境特殊狀態(tài)叫激情和應(yīng)激。當(dāng)處于特殊狀態(tài)時(shí),人的感覺(jué)常常遵從情感擺布，追隨情感變幻，此時(shí)的感覺(jué)器官不一定能反映客觀事物的真實(shí)面目。比如 , 人在心情灰暗時(shí) ,會(huì)把太陽(yáng)看成是灰色的,人在興奮時(shí),看到路邊的鮮花也在微笑。此時(shí)感覺(jué)器官忽視了客體的真實(shí)卻尊重了情感的真實(shí)。這也正是文學(xué)家、藝術(shù)家所追求的真實(shí)同科學(xué)家追求的真實(shí)的不同之處。
情感無(wú)論以何種方式表達(dá) , 卻始終是以感覺(jué)的原始積累為基礎(chǔ)的 ,日積月累的感覺(jué)鋪墊是情感賴以滋生并存在的土壤。比如我們?cè)谀承⿻?shū)上或電
感悟三步篇三：小學(xué)作文三步
小學(xué)作文三步：說(shuō)、寫(xiě)、改
我教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文，作文指導(dǎo)是我教學(xué)中的難點(diǎn)。
小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，其實(shí)一二年級(jí)識(shí)字、組詞、造句等練習(xí)中已滲透作文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。從三年級(jí)開(kāi)始連句成段，由段構(gòu)篇，由易到難地作文。學(xué)生到了五年級(jí)，按說(shuō)是寫(xiě)了近三年的作文了，學(xué)生們應(yīng)基本能寫(xiě)出內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順連貫、字?jǐn)?shù)
基于上述情況，我感到單純地“堵”不行，于是我一面給同學(xué)們講抄襲作文是一種變相偷竊行為，一面采取“疏”的方法，即要求學(xué)生按每次作文要求，自己找?guī)灼弦蟮姆段�，拿到課堂上來(lái) ，把范文讀給大家，并回答“你認(rèn)為范文哪些地方寫(xiě)得好”，允許各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都能說(shuō)出一兩點(diǎn)，并且言之有據(jù)。這樣，每個(gè)同學(xué)心中對(duì)本次作文要求已有一定了解。然后給學(xué)生思考打腹稿的時(shí)間，想一下自己寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，做到心中有數(shù)。
這時(shí)我并不忙于讓學(xué)生們動(dòng)手，而是采取先說(shuō)作文，然后寫(xiě)作文，最后改作文“三步走”的方法。
一、說(shuō)作文。每個(gè)同學(xué)都要說(shuō)。根據(jù)本次作文的內(nèi)容與要求說(shuō)出你打算寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。如寫(xiě)人，要說(shuō)出寫(xiě)人物的什么品質(zhì)，通過(guò)什么事來(lái)反映。讓同學(xué)替他參謀一下是否扣題；如寫(xiě)事，就要說(shuō)出寫(xiě)一件還是幾件，說(shuō)清事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，若寫(xiě)幾件事要注意詳略如何安排，最好選不同的方面不同角度的事。
通過(guò)這樣說(shuō)作文，迫使學(xué)生們仔細(xì)構(gòu)思全文，避免了抄襲作文。最重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生拓展了思維，挖掘了自己的真情實(shí)感。如五年級(jí)有一篇作文題目是“ⅩⅩ，我想對(duì)你說(shuō)”說(shuō)作文前我先提示學(xué)生：確定好對(duì)誰(shuí)說(shuō)，填上題目;想要對(duì)他說(shuō)什么，是敘你們的親情友情還是寫(xiě)他的優(yōu)缺點(diǎn)；哪件事最能代表自己的心聲呢？思考先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，怎樣開(kāi)頭結(jié)尾等等。
提示完以后，我留給同學(xué)們一定時(shí)間考慮。因?yàn)橛刑崾驹谇�，所以同學(xué)大多說(shuō)的條理清晰，不僅如此，作文內(nèi)容豐富多彩。有的說(shuō)長(zhǎng)輩對(duì)自己的疼愛(ài)，有的說(shuō)對(duì)好友的忠告，有的說(shuō)父母過(guò)分限制自己的自由，有的涉及父母感情家庭不和的問(wèn)題，有的說(shuō)教師對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)??而且有不少同學(xué)說(shuō)出自己真實(shí)的心里話，情之所至泣不成聲，很感人。一位同學(xué)提起已去世的爺爺時(shí)說(shuō)了一個(gè)細(xì)節(jié)：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她去了，把她叫到身邊讓她吃蘋(píng)果，她以為會(huì)傳染上癌癥不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對(duì)她的疼愛(ài)非要親眼看著她吃不可，在爺爺?shù)囊辉賵?jiān)持下，她只得拿起一個(gè)裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了??說(shuō)著，她竟抽噎起來(lái)。
這個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的心里話，所以很感人。其他同學(xué)受到啟發(fā)，也紛紛說(shuō)真話，抒真情，課堂氣氛很活躍。
二、寫(xiě)作文。在同桌說(shuō)、小組說(shuō)之后，我趁熱打鐵給一節(jié)課時(shí)間課上完成作文草稿，怎樣說(shuō)的就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)完之后初步修改一下。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)一改以前作文湊不夠字?jǐn)?shù)發(fā)愁而是下筆流暢，洋洋灑灑，有的足足寫(xiě)了四五頁(yè)之多。
三、改作文。我不是收上草稿自己坐在辦公室里圈圈點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)幾行評(píng)語(yǔ)，那樣發(fā)下去之后學(xué)生們并不仔細(xì)看，起不到指導(dǎo)學(xué)生修改作文的作用，我是采取面批面改的形式。為避免學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熜薷牡牧?xí)慣，我要求學(xué)生當(dāng)堂讀自己的作文，其他同學(xué)與老師一起幫他挑毛病并提出修改意見(jiàn)，有的毛病學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)，待老師提出異議后，才有所察覺(jué)，我?guī)椭鷮W(xué)生判斷出病句犯了什么毛病，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的修改意見(jiàn)，這樣改過(guò)四五篇后，協(xié)助同學(xué)們歸納出修改作文的幾種方法，如調(diào)整詞序句序，更換不準(zhǔn)確的詞，改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)等等，使同學(xué)們對(duì)修改作文的方法既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)自改、同桌改等方式整理好作文。
經(jīng)過(guò)以上三步的細(xì)致操作，雖然多費(fèi)了幾課時(shí)，但同學(xué)們幾乎都能寫(xiě)出一篇內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順連貫，條理清晰的作文，整體作文水平明顯提高。
寫(xiě)實(shí)事 抒真情
張明臣（指導(dǎo)教師）
好的文章都有一種感人的力量，這是因?yàn)檫@些文章不但有真實(shí)具體的內(nèi)容，而且有真情實(shí)感。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)真經(jīng)歷，真體會(huì)，真感受，這是解決寫(xiě)什么的最好辦法。無(wú)論說(shuō)話或?qū)懳恼�，最重要的是拿出自己的真�?shí)東西來(lái)。凡是知道得不怎么清楚的，領(lǐng)悟得不怎么透徹的，不宜隨便亂寫(xiě)，因?yàn)槟强赡懿徽鎸?shí)。”這一論斷告訴我
們：文章內(nèi)容要真實(shí)具體，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，不說(shuō)假話，不說(shuō)空話。否則，文章就不能打動(dòng)人心。
李晶同學(xué)的獲獎(jiǎng)作文《小姨，石榴花又紅了》，就是在生活中的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受。因此，內(nèi)容具體、感人，語(yǔ)言自
然樸實(shí)，地表達(dá)了小作者對(duì)小姨的尊敬和懷念之情。
可見(jiàn)，要寫(xiě)出生動(dòng)感人的文章，必須用心去觀察生活，體驗(yàn)生活，用真情去尋求震撼心靈的東西。不要隨意編造、虛構(gòu)，
周六早上是作文興趣課，我特意提前步入教室作課前準(zhǔn)備，眼見(jiàn)著學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，有的端著早點(diǎn)，有的背著書(shū)包，意外中發(fā)現(xiàn)陳建樹(shù)桌上放著一個(gè)小巧別致的紙匣子，眼尖的我發(fā)現(xiàn)了端倪，拿上前一瞧，只見(jiàn)薄薄的紙層上，兩三綠葉中襯著幾只蠕動(dòng)的小生命，顯眼極了，“哇，是幾只白白胖胖的蠶寶寶”，圍攏過(guò)來(lái)的吳薇驚喜地嚷嚷著，結(jié)果吸引了不少好奇的目光，學(xué)生議論紛紛。
上課了，作文指導(dǎo)訓(xùn)練就是抓住重點(diǎn)，題材是描寫(xiě)人與動(dòng)物，其實(shí)要說(shuō)寫(xiě)小動(dòng)物，學(xué)生在三年級(jí)就開(kāi)始接觸過(guò)這個(gè)題材，但要寫(xiě)好人和動(dòng)物之間的故事并非易事。。按照以往的慣例，是由學(xué)生推薦幾篇習(xí)作，作為范文在班上念，老師學(xué)生一起評(píng)議，找優(yōu)缺點(diǎn)，再建議學(xué)生自行修改，最后老師進(jìn)行個(gè)別面批�！巴瑢W(xué)們，你們養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？”問(wèn)題一拋出，頓時(shí)引發(fā)了學(xué)生的興趣。舉手的孩子如雨后春筍，學(xué)生介紹的動(dòng)物有小貓，有小狗，還有小松鼠等，被問(wèn)之喜歡小動(dòng)物的理由時(shí)，學(xué)生普遍用到一個(gè)詞匯“可愛(ài)”。
“是啊，從哪里可以看出小動(dòng)物的可愛(ài)之處呢？”當(dāng)學(xué)生介紹到小動(dòng)物的外形特點(diǎn)時(shí)，我充分引導(dǎo)學(xué)生有條理的說(shuō)出來(lái)，要求學(xué)生按不同地順序來(lái)練說(shuō)：如整體到局部，從上到下，不強(qiáng)求統(tǒng)一的模式。呂舜介紹他家養(yǎng)過(guò)的一只小貓，我問(wèn)：“貓不僅長(zhǎng)得惹人喜愛(ài)，生活習(xí)性上有沒(méi)有什么特點(diǎn)呢？于是，在我的啟發(fā)下，他介紹了平日印象中貓的習(xí)性特點(diǎn)。我說(shuō)：“要注意把小動(dòng)物可愛(ài)的地方寫(xiě)得具體些。比如寫(xiě)小貓，可以具體地寫(xiě)它虎頭虎腦的外形、勇猛捕食的敏捷動(dòng)作??而這些，正是小貓招人喜愛(ài)的地方。把這些地方寫(xiě)具體，就道出了你喜歡這種小動(dòng)物的原因，能夠突出文章的中心�！睂W(xué)生們?nèi)粲兴虻穆?tīng)著。
怎樣才能將一個(gè)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物形象展現(xiàn)在讀者的面前呢？我問(wèn)同學(xué)們：“動(dòng)物有天上的鳥(niǎo)，地上的蟲(chóng)，還有水中的魚(yú)；有動(dòng)物園里的猴子、大象，還有家里養(yǎng)的小狗、小貓等。如果讓你選，你會(huì)選什么動(dòng)物來(lái)寫(xiě)？為什么？請(qǐng)用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它最大的特點(diǎn)�！皩W(xué)生回答各異，如活潑的金魚(yú)，忠實(shí)的狗，調(diào)皮的猴，美麗的小鳥(niǎo)等。
我告訴同學(xué)：每種動(dòng)物的特點(diǎn)是不同的，即使是同一種動(dòng)物，也應(yīng)該寫(xiě)出靈性，寫(xiě)出個(gè)體的個(gè)性才是最重要的。
了解小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。外形特點(diǎn)就是外表長(zhǎng)的樣子，如潔白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖頸、金黃的嘴巴和腳掌，是白鵝的外形特點(diǎn)；小巧玲瓏的身體、毛茸茸的大尾巴是小松鼠的外形特點(diǎn)。生活習(xí)性包括吃、住在哪兒、怎樣睡、喜歡做什么、怎樣活動(dòng)等。不同的動(dòng)物有不同的生活習(xí)性，比如刺猬要冬眠、小兔子不會(huì)走只會(huì)蹦、狗的嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)特別靈敏、大公雞每天早起打鳴等。我告訴學(xué)生在觀察時(shí)，除抓住特點(diǎn)看仔細(xì)外，還要特別注意它們有哪些與眾不同的地方，這樣便于寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？有沒(méi)有和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)難忘或有趣的事情，給大家介紹介紹？”
黃知之自我舉薦，大聲地念：“我家養(yǎng)的黃鸝鳥(niǎo)兒連睡覺(jué)都不跟別的鳥(niǎo)兒一樣。每當(dāng)夜幕到來(lái)時(shí)，黃鸝就飛到桿子上，把它那金黃色的毛絨絨的身子卷成一個(gè)大圓球。這個(gè)時(shí)候，你就會(huì)看到一個(gè)“小毛球”立在桿子上，我不說(shuō)，你還真不知道那是小鳥(niǎo)黃鸝在睡覺(jué)呢！啊，賊可愛(ài)了！
這時(shí)，孫雪迫不及待地舉手，急著向同學(xué)們介紹她和“黑寶”之間的故事：“每當(dāng)我去上學(xué)，她總是會(huì)送我一段路程，直到我假裝生氣打它兩三下，它才乖乖地跑回家去。它不但會(huì)送我去上學(xué)，還喜歡和我一起賽跑，跑得十分快，有時(shí)，把我落了一段路程。平時(shí)，它看起來(lái)很膽小，但看見(jiàn)陌生人時(shí)，卻又不失威猛地睜著雙眼緊盯著陌生人的一舉一動(dòng)，關(guān)鍵時(shí)還會(huì)大聲叫，它真是一只機(jī)靈又盡忠職守的小狗��！”
接下來(lái)，輪到李名奇了，他興沖沖地讀作文片段：“它不但可愛(ài)還很頑皮.一次,我?guī)Я艘恢煌婢呃鲜笕ヅ笥鸭?那只小貓看見(jiàn)那只“老鼠”.表現(xiàn)得非常興奮,它一口叼起“老鼠”嘴里還發(fā)出嗚嗚的叫聲.過(guò)一會(huì)兒,它用腳踩著那只“老鼠”的尾巴,并用它那炯炯有神的大眼睛注視著那只“老鼠”,發(fā)覺(jué)那老鼠一動(dòng)不動(dòng),它就小心奕奕的放開(kāi)它,并就它的小爪子去觸摸那“老鼠”的耳朵.后來(lái)發(fā)覺(jué)那老鼠還是不動(dòng),就干脆趴在“老鼠”的對(duì)面看這它,仿佛是在琢磨這只“老鼠”怎么就不會(huì)動(dòng)呢??過(guò)了很久,它終于發(fā)現(xiàn)這是只假“老鼠”了，于是就棄之而去了. ”
課堂又按著我預(yù)先的教學(xué)步驟進(jìn)行著??聽(tīng)了同學(xué)們讀的作文，我仿佛看見(jiàn)了一只只可愛(ài)的小動(dòng)物，看見(jiàn)了人和動(dòng)物之間和諧相處的歡樂(lè)情景，感受到人和動(dòng)物之間的感情是那樣深厚、真摯、感人??
上的小動(dòng)物也無(wú)非是小烏龜、小金魚(yú)，最多小兔子了。在今日的課堂上，學(xué)生顯得無(wú)比活躍，看著孩子們一只只舉得高高的小手，我突然慶幸今天即興安排的口語(yǔ)交際，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性。學(xué)生們的精彩介紹讓我大吃一驚。
課堂是活的，孩子們?cè)谡n堂上的思維碰撞是無(wú)法預(yù)料的。無(wú)心插柳柳成陰，回想自己這堂課中因?yàn)橐馔庵e而打亂了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但正是這個(gè)緣故卻讓我有了意外的收獲。把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體性，作為教師的我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，這樣的收獲是無(wú)價(jià)的。
讓記敘文寫(xiě)得充滿人文情懷 余中云 董紅年 ize:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.IntroTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.SmallTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.Author{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.Source{font-family:;font-size:;color:#000000;background-color:#ffffff;text-align:left}.Abstract{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}
?? 一、要寫(xiě)出感悟??
??記敘文主要是寫(xiě)人記事，但作為一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，卻不能滿足于這一點(diǎn)，而要通過(guò)寫(xiě)人記事，寫(xiě)出美好的人性，寫(xiě)出生活的感悟，使文章有新意，有深度，有“亮色”。例如，寫(xiě)自己的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)過(guò)程固然要寫(xiě)，但更要點(diǎn)出成長(zhǎng)的原因；寫(xiě)學(xué)校、家鄉(xiāng)的變化，一定要聯(lián)系時(shí)代的大背景；寫(xiě)人物，不限于事實(shí)羅列，而要寫(xiě)出人物的思想靈魂；寫(xiě)場(chǎng)面，絕不能機(jī)械照搬，而應(yīng)透過(guò)畫(huà)面寫(xiě)出它的實(shí)質(zhì)，等等。
??要使文章寫(xiě)出生活的感悟，平時(shí)一定要注意：??
??１?要不斷加強(qiáng)生活積累，從中挖掘出有價(jià)值的東西。有了生活積累，即使以前寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容，也會(huì)由于思想起點(diǎn)不一樣，在對(duì)原有內(nèi)容充實(shí)的基礎(chǔ)上，注入對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，使作文上升為全新之作。
??２?要不斷提高思辨能力，以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生活，盡可能地寫(xiě)正面的、美好的內(nèi)容。例如，失業(yè)下崗、貧富懸殊等現(xiàn)象，過(guò)去是諱言的，但只要我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)，同樣可以賦予積極的意義，作為記敘文寫(xiě)作的新材料。事實(shí)正是如此，如果一個(gè)高中生不能正視人民生活的艱難，就說(shuō)明他沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感，說(shuō)明他的人文素質(zhì)是很低的。
??３?要不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以克服“無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)物可寫(xiě)”的毛病。寫(xiě)作中思維訓(xùn)練最方便的辦法是自己對(duì)自己設(shè)問(wèn)。例如要寫(xiě)一個(gè)人，可以先這樣問(wèn)自己：
??為什么要寫(xiě)這個(gè)人？
??一想起或提起他（她），最先浮現(xiàn)在你眼前的是什么形象？
??他（她）有什么特別之處？你特別注意他（她）哪一點(diǎn)？
??如果允許虛構(gòu)，你能把理想化的性格賦于他（她）嗎？
??文章寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)人物會(huì)給讀者帶來(lái)什么感受？
??????
??上述問(wèn)題僅是一個(gè)框架，寫(xiě)作時(shí)還可細(xì)細(xì)思索出一些內(nèi)容。經(jīng)常這樣積極地思考，我們就不用愁“沒(méi)有什么東西可寫(xiě)”，不用愁“形象干癟”了。??
??總之，寫(xiě)記敘文不只是寫(xiě)人記事，而要從人或事中寫(xiě)出人生哲理，寫(xiě)出獨(dú)到見(jiàn)解，這樣才能給讀者帶來(lái)感悟，使讀者受
??二、要飽含真情??
??文章能打動(dòng)別人，才算沒(méi)有白寫(xiě)。什么樣的文章最能打動(dòng)讀者呢？我們說(shuō)，飽含真情的文章，尤其是那些從平凡生活中去領(lǐng)悟美，去抒發(fā)真情實(shí)感的文章最能打動(dòng)讀者。有一位同學(xué)寫(xiě)自己小時(shí)候特別喜歡過(guò)生日，但是在進(jìn)入高中后的第一個(gè)生日，卻不愿意過(guò)了。為什么呢？原來(lái)是他想到了自己過(guò)一次生日，就長(zhǎng)大了一歲，而父母就老了一歲，向暮年多跨了一步。想到這里，他倍感凄涼，于是以后不希望再過(guò)生日，這篇文章不少人讀了以后，真的感動(dòng)得流出了眼淚，因?yàn)檎媲閷?shí)感太動(dòng)人了。
??寫(xiě)到這里，我不禁想起冰心年輕時(shí)生肺病的事。她生了肺病，不但不苦惱，反而感到高興。為什么呢？冰心在她的文章中寫(xiě)道，這是母親的遺傳，母親生過(guò)肺病，我也生肺病，也算是一種母愛(ài)吧。母女總是緊緊相連在一起的。冰心老人的這篇文章一直使人難以忘懷。
??我想：一位是中學(xué)生，一位是文學(xué)大師，但他們的文章卻同樣贏得了讀者的眼淚，這是什么緣故呢？答案只有四個(gè)字：“感情真摯”。
??文章要寫(xiě)出真情實(shí)感，首先材料要從親身體驗(yàn)過(guò)的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事（當(dāng)然，記敘文也不排斥符合生活真實(shí)的某些細(xì)節(jié)的加工或虛構(gòu)）。其次，表達(dá)要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫(xiě)的對(duì)象之中，滲透于文章的字里行間。不要將情感與記敘油水分開(kāi)，使抒發(fā)情感成為一種裝飾。
??有一位同學(xué)以“寬容”為題寫(xiě)了一篇記敘文。文中敘述一位護(hù)士給作者打針，一次、一次又一次地都扎不進(jìn)去，但作者毫無(wú)責(zé)怪之意，相反卻不斷地鼓勵(lì)她。護(hù)士十分感動(dòng)，更加細(xì)心，終于在第四次把針扎進(jìn)去了。文章敘事很具體，情節(jié)很緊湊，描寫(xiě)也很生動(dòng)，特別是作者在敘事過(guò)程中不時(shí)地插入了抒情、議論，使主題不斷得到深化。比如，在第四次針扎進(jìn)去，“一股鮮紅的血涌了出來(lái)”的時(shí)候，作者沒(méi)有就此停筆，而是緊跟著一段抒情議論：“寬容，使我們都減輕了痛苦。讓我們大家都用一顆寬容的心去善待他人，用一顆寬容的心去美化世界吧！”這段議論既點(diǎn)明了題意，又使情感得到了升華，使讀者讀后深深地知道一顆寬容的心是何等珍貴啊！
??三、要富有文采??
??１?描寫(xiě)細(xì)節(jié)要逼真，刻畫(huà)人物形象要豐滿。比如說(shuō)，描寫(xiě)一個(gè)人的動(dòng)作，要讓讀者讀過(guò)之后就像親眼見(jiàn)到了一樣；敘述某一事物，要讓讀者一看就立刻產(chǎn)生似曾相識(shí)之感等。但是，有的考生在寫(xiě)作時(shí)主觀地認(rèn)為讀者一定會(huì)知道他寫(xiě)的事，認(rèn)識(shí)他寫(xiě)的人，因而細(xì)節(jié)一帶而過(guò)，絲毫不能給人留下深刻的印象。當(dāng)然，這些問(wèn)題也不難解決，只要作者增強(qiáng)描寫(xiě)意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)時(shí)刻刻想到要把一個(gè)信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給別人，這樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)做到生動(dòng)形象了。
??２?文中要有“點(diǎn)睛之筆”。記敘文的主體是記敘，但也需要適當(dāng)?shù)淖h論和抒情，因?yàn)檫@種議論（抒情）如處理得好，就成了文章中的“點(diǎn)睛之筆”，使文章的內(nèi)涵增加了韻味，即增添了記敘文的“文采”。
??有一位學(xué)生在作文中真實(shí)地記敘了對(duì)外公的種種不良印象�？墒且坏┩夤ナ溃@位學(xué)生又不禁悲傷起來(lái)。為什么作者的態(tài)度會(huì)有如此轉(zhuǎn)變呢？作者通過(guò)生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)回答了這個(gè)問(wèn)題，但并未就此停止，又在文中寫(xiě)下了這樣一段話： ??“這一夜我沒(méi)睡，就這么呆呆地坐著。??
??為什么在一個(gè)人的垂暮之年，我們還不能原諒他，而讓外公在惋惜、悔恨、孤寂、彷徨中撒手人寰呢？??
??這時(shí)，我望著外公的遺像，好像看到他的嘴角邊掛著一絲解脫和贖罪的微笑。輕煙裊裊地升起變幻，純真質(zhì)樸的香味仿佛充斥整個(gè)天地間，讓我們每個(gè)人都得到心靈的凈化，得到真與美的人間親情吧！”
??這段話融描寫(xiě)與抒情、議論為一體，發(fā)出了對(duì)人生的感嘆，特別是最后幾句，不僅升華了文章主題，而且使我們真切地感受到了一種內(nèi)涵豐富的美，打動(dòng)了每個(gè)人的心。
如果我們把一篇文章比作一位姑娘，那么，文章的開(kāi)頭就是姑娘的臉蛋。臉蛋嬌好招人愛(ài)，文頭美好引人讀。中高考的作文如果開(kāi)頭寫(xiě)得好，能給閱卷老師一個(gè)驚喜，那么，作文高分也就定下了基調(diào)。那么，中高考作文時(shí)怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭呢？ 縱觀橫看歷年各地優(yōu)秀的中高考作文，可歸納出下面幾種形式——
一、 以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言開(kāi)頭取勝
先看兩篇考場(chǎng)滿分作文的開(kāi)頭：
生活中處處有美：美的花，美的景，美的服飾，美的心靈??美，在我們中間。
（《美，在我們中間》）
在前進(jìn)的道路上，我經(jīng)歷過(guò)失敗，也獲得過(guò)成功。失敗使我警醒，成功使我歡
樂(lè)。（《記我的一次成功》）
這兩篇作文開(kāi)頭的語(yǔ)言寫(xiě)得很美——句 式有整有散，整散結(jié)合，錯(cuò)落有致。前篇用排比的句式寫(xiě)，后篇用對(duì)偶的句式寫(xiě)。這些句式勻稱和諧，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落，讀起來(lái)也瑯瑯上口，在形式上和聲音上都給人美的感受而受到贊賞。
二、以形象生動(dòng)的修辭開(kāi)頭取勝
用比喻。如“我是一只鴿子，一只傳遞歡樂(lè)的和平鴿。”（《我的歡樂(lè)》）把我比喻成一只和平鴿，形象生動(dòng)，有美感。
三、以受人喜愛(ài)的歌曲開(kāi)頭取勝
因?yàn)楦枨Z(yǔ)言本身就很美。恰倒好處的借用能叫人喜歡。如“‘只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間??’只要一聽(tīng)到這首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，幾天前在放學(xué)路上看到的那動(dòng)人的一幕，就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前。”利用歌曲開(kāi)頭，既點(diǎn)題，又引出下文。
四、以細(xì)膩感人的描寫(xiě)開(kāi)頭取勝
如“生活，總在不經(jīng)意間發(fā)生一些出乎意料的小事，卻能在彼此的心湖起一圈圈漣漪。（《真沒(méi)想到??》）“心湖”的畫(huà)面令人陶醉。
五、以直截了當(dāng)?shù)娜腩}開(kāi)頭取勝
入題要快，切忌羅嗦，漫無(wú)邊際�？靹t人喜，慢則人厭。這是讀者的閱讀心理。閱卷老師概莫能外。如《那天，陽(yáng)光好暖》的開(kāi)頭：“一屢金黃色的陽(yáng)光從窗口斜射在桌子上，照在信封上，那天陽(yáng)光好暖啊??”只三句話，便入正題。甚至像《心愿》的開(kāi)頭“這個(gè)心愿在我的心里已經(jīng)埋藏了很久�！敝灰痪湓挶闳腩}。
六、以吊人胃口的懸念開(kāi)頭取勝
這種開(kāi)頭方法也叫“倒敘法”。例如“在短短的人生旅途中，我接觸過(guò)許許多多的人和事，這么多的人和事，許多在我腦海里都不留什么印象，惟有一件小事令我久久難忘�！保ā峨y忘的一件小事》）。為什么一件“小事”能令我“難忘”，使人產(chǎn)生懸念欲往下讀。
七、以激烈濃郁的情感開(kāi)頭取勝
這種開(kāi)頭也叫“直抒胸臆法”�！案腥诵恼吣群跚��！庇檬惆l(fā)真情實(shí)感的方式開(kāi)頭，也很能打動(dòng)讀者。如“寒窗九載許 ，老師也來(lái)了一個(gè)又一個(gè)，溫和的，嚴(yán)肅的，慈祥可愛(ài)的，不茍言笑的，而自始至終伴隨著我的只有——書(shū)�！保ā读紟煛罚┲苯邮惆l(fā)了對(duì)良師——書(shū)的喜愛(ài)之情。
八、以富于哲理的“題記”開(kāi)頭取勝
這是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的開(kāi)頭方式。如上海一考生的《我想唱首歌》，便以“我想唱首歌，一首屬于自己的的歌。淙淙泉水將是她的樂(lè)手，清脆鳥(niǎo)鳴會(huì)是她的共鳴——題記”作為開(kāi)頭。題記的內(nèi)容可以是名人名言，格言諺語(yǔ)，也可以是自己的話語(yǔ)。它的作用主要是點(diǎn)明主旨，強(qiáng)化中心。這種開(kāi)頭因新穎、警醒而為人叫好。
作文怎樣開(kāi)頭好？
老師：
確實(shí)是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，我就不知道作文應(yīng)怎么開(kāi)頭，您能教我?guī)渍袉幔?/p>
北京市角門(mén)中學(xué)初二（１）班 劉群
寫(xiě)文章的人，都特別注意開(kāi)頭。文章開(kāi)個(gè)好頭，越寫(xiě)越順手，能抓住讀者，考試也能得高分；開(kāi)不好頭，越寫(xiě)越別扭，談不上寫(xiě)出的東西吸引人。為了回答你這個(gè)問(wèn)題，我翻了《中考作文滿分卷選登》，結(jié)合這些范文，向你介紹幾種開(kāi)頭的方法，供你參考。
１．解題法。在文章的開(kāi)頭先順著題目下筆，顯得自然得體，而且不易離題。
星期天
山東一考生
我喜歡星期天。因?yàn)檫@一天可以使忙碌了一周的人們得到休息。一家人圍在桌旁，談?wù)勔恢苄侣�，說(shuō)說(shuō)心里話，彼此交流交流對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，那是多么令人愜意和快樂(lè)的事啊！
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