論高等教育大眾化時期—精英教育的辦學模式

　　摘 要：精英教育在任何一個時期都扮演著非常重要的角色，高等教育作為培養(yǎng)高層次、高水平人員，任何時期都肩負著培養(yǎng)國家菁英的功能，隨著時間的演變，中國高等教育從精英時期跨到了大眾化時期，連帶著精英教育的問題也浮出了臺面，是否大眾化時期就沒有精英教育？精英教育是否只存在于特定的時期？筆者認為在大眾化時期，精英教育始終存在，而是在概念以及模式上產(chǎn)生不同，本文透過厘清概念對精英教育在大眾化時期的模式進行探討。
　　關鍵詞：高等教育；精英教育；大眾化時期；辦學模式
　　很長時間以來，大學一直被視為探索高深學問的場所，是一座象牙塔，游離于社會之外，大學一直遵循著單一和精英化的培養(yǎng)目標，然而隨著時間的推移，高等教育的入學機會得到大量的提高，進一步也帶動了高等教育內(nèi)部的改變，大學不再我行我素，而是慢慢與社會接軌，伴隨我國高等教育進入大眾化 教育階段，人們對大眾化教育和精英教育的關系的爭論和思考愈來愈多。在這一個進程當中，也產(chǎn)生了一些新的問題、新的現(xiàn)象，藉由這些問題以及現(xiàn)象，我們必須重新思考并且訂為高等教育。
　　一、大眾化教育與精英教育
　　（一）什么是大眾化高等教育
　　簡言之，大眾化高等教育是以保證大眾接受高等教育的權(quán)利、促進社會民主平等為目的，藉由加寬高等教育的入學門檻，提供更加多元的入學方式，使人們能夠更加容易進入高等教育的領域中，針對社會對高等教育的各種各樣的需要，以培養(yǎng)實用性、職業(yè)型的專門技術(shù)人才為目標，而采取的一種普及性的高等教育活動。大眾化階段由于擴大了就學的范圍，減輕了升學的壓力，即緩解了中學生為確立“大學生”身份的考試競爭程度，有可能使人們更關心素質(zhì)教育、關心人的個性發(fā)展、關心真正全面的教育質(zhì)量。
　�。ǘ�）什么是精英教育
　　精英教育在不同時期有著不一樣的定位，在精英化時期，這時候的精英教育體現(xiàn)在一種“量”的教育，它表現(xiàn)出只有少數(shù)人可以參與到的教育，主要能夠享受教育的都集中在少部分且特定的群體當中，準確地說，這并不是真正的菁英；而在大眾化時期，精英教育體現(xiàn)在“質(zhì)”的教育上，在高等教育大眾化階段的、相對知識普及型教育而言的高層次高素質(zhì)的教育，目的是讓少數(shù)具有較佳天賦和潛質(zhì)的學生成長為高精尖人才。其衡量的尺度為，是否傳授高深的學問，是否處于知識學習和研究的尖端和前沿。大眾化時期精英教育不再具有劃分高等教育發(fā)展階段的功能，而是存在于高等教育中的一種人才培養(yǎng)模式、一種教育理念，在高等教育大眾化階段中它僅為高等教育的一部分。質(zhì)量標準的制定主體也不再是高校自己，而是社會，這就要求大學必須辦出特色以及發(fā)展個性，努力尋求適合自己的發(fā)展方向，每個大學都應該有明確的定位，科學培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格和適應面，因此，傳統(tǒng)精英教育向現(xiàn)代精英教育的轉(zhuǎn)變使質(zhì)量觀發(fā)生了改變，由單一、靜止、封閉、無個性的質(zhì)量觀變?yōu)槎嘣�、動態(tài)、開放、有特色的質(zhì)量觀。
　　（三）大眾化時期的教育與精英教育的關系
　　大眾化時期的教育與精英教育兩者是不相沖突的，國家的發(fā)展，國民素質(zhì)的提升，必須仰賴教育，所以發(fā)展大眾化教育，提高國民接受教育機會，對于國家的發(fā)展有者非常重要的地位，它可以普遍的、全面的提高國民的知識水平，而精英教育在每個時期都扮演的培養(yǎng)少會頂尖人員的角色，隨者大眾化時代的到來，精英教育的目標也應該保持明確，而不是因為因為另一個時代的到來而消失，精英高等教育的重要任務是培養(yǎng)或為了培養(yǎng)探索高深學問的人才，開展科學研究。進一步提高國家的層次，所以兩者是不沖突的，可以說大眾化的教育是為提升宏觀的國民層次，而精英教育是其中又肩負著拔尖的功能，在宏觀提升的同時，讓部分尖端更加突出。
　　大眾化教育與精英教育同時并存，是大眾普及與精英提高的關系，是高等教育發(fā)展中面與點的關系。形象地說，大眾化高等教育體系本身是塔型結(jié)構(gòu)，精英教育在整個教育體系中是塔之尖頂。它們相互并不排斥，各有不同的功能和任務，互相補充，各有特色，各有定位，各有不同的社會服務對象，構(gòu)成了高等 教育的多樣化格局。構(gòu)建當今社會發(fā)展所需要的高層次人才結(jié)構(gòu)應由大眾化高等教育和精英高等教育共同完成。
　　三、建構(gòu)大眾化時期精英教育的辦學模式
　�。ㄒ唬┐_立多元化的高等教育，以及明確高校定位
　　一個國家的教育體系中，高等教育應該是多樣化的。這種多樣化包括兩個方面的含義：一是教育機構(gòu)的多層次化、多樣化，二是教育質(zhì)量評價標準的多樣化。目前，我國的高等教育機構(gòu)正趨向多元化，重點大學、普通大學、�？圃盒�、民辦高校、成人教育、自學考試等多種形式和機構(gòu)并存。粗略劃分我國的大學層次，有高水平研究型大學、教學研究型大學、普通大學、�？茖W院和職業(yè)學院等。為提高全民族素質(zhì)，為社會培養(yǎng)大批的高素質(zhì)勞動者，使大多數(shù)人都享有受高等教育的權(quán)利，我們需要大眾化教育機構(gòu)；為了在某些領域趕超世界先進水平，我們還需要一批優(yōu)秀拔尖人才從事高水平研究，因而我們也需要培養(yǎng)這批高水平人才的精英教育機構(gòu)。高等教育大眾化的同時有很好的精英教育就成為必然的選擇。通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優(yōu)質(zhì)”教育，培養(yǎng)各行各業(yè)的“專業(yè)或崗位精英”。精英教育是一流大學和高水平研究型大學的重要使命。高等教育大眾化的同時，高等教育體系的分層、分類、分流和分化加劇。少數(shù)處于高等教育體系上層的學校，由于擁有較多最優(yōu)秀的師資，能招收到 較多最優(yōu)秀的學生，能提供高水平的課程和高質(zhì)量 的本科和研究生教育，在社會上享有很高的聲譽和地位，是青年學子所向往和追求的名校，其首要任務就是提供最高水平的教育教學和科研活動，實施精英教育，積極履行國家交予的培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才的重要使命。即使是同一層次和類型的大學在精英人才的培養(yǎng)中也應具有不同理念，形成自己的特色和側(cè)重點各大學在確立各自的精英教育理念時要遵循幾個基本要求：要致力于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的心智與人格； 要關注學生的個性成長，保護和激發(fā)學生的興趣； 要注重創(chuàng)新教育，開拓學生的思維； 要強調(diào)學術(shù)自由，重視批判思維和思辨能力的培養(yǎng)。

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