國外經(jīng)濟學高等教育教學的啟示

　　筆者有幸參加浙江省教育廳組織的“高等教育教學法出國研修項目”，赴澳大利亞的一所五星級師范類學校埃迪斯科文大學（以下簡稱ECU）進行為期三個月關于教學法的培訓和學習。通過課堂學習、教學觀摩、各類學術文化活動的參與，讓筆者在西方經(jīng)濟學教學方法上有著較大的感觸，在提升職業(yè)操守，提高教學和科研水平上都有了一定的進步。本文從國外教學與國內(nèi)差異出發(fā)，并提出相關啟示。
　　一、國內(nèi)外教學的差異
　　教學理念上，國內(nèi)較多高校偏重程知識的傳授，課程教學表現(xiàn)為傳統(tǒng)的填鴨式、應試型教育。而從ECU的教學觀摩中了解到該校的教學注重對學生進行獨立思考、主動發(fā)揮創(chuàng)造性的啟迪性教育，以學生成長為中心，將教學課程內(nèi)容作為手段和載體，而最終目標是對學生各方面能力的培養(yǎng)。其中包括：A.培養(yǎng)學生的交流能力；B.培養(yǎng)學生的團隊意識；C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；D.培養(yǎng)學生的自學能力。
　　ECU本科每一門課程都經(jīng)過精心設計，擁有完整的教學體系和教學大綱，以及具體的教學實施計劃；課程設計的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞如上四個方面的能力培養(yǎng)展開。學生通過四年本科課程的學習，掌握知識的同時，培養(yǎng)了學生適應社會甚至引領社會的能力。真所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師既承擔了傳遞知識、培養(yǎng)學生的學習興趣等職責，更需要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，營造和諧的成長環(huán)境，成為學生人格完善的的引路人。
　　教學模式上，國內(nèi)教學主要以課程授課為主。ECU的課程教學則分為報告會（Lecture）和輔導會（tutorial）兩類。課程首先由主講老師以報告會的形式將知識點給予講解，主要為3個課時的授課時間，形式為大班教學（100人以上）。報告會后大班將分成20人-30人左右的小班，進行教學內(nèi)容的應用、鞏固和講解等輔導。在輔導會，輔導教師可以為學生量身定制較為個性化的輔導方案，課程時間為3個課時。
　　教學形式上，ECU的課程以線下課程為主；同時考慮到學校在職學生的特殊性，線上課程（類似慕課）較為普及。此外，結合課程教學和科研訓練，舉辦師生共同參與的全校性的學術周活動，每天有不同的主題報告，學生通過輸入和輸出相結合的教學模式，實現(xiàn)對知識的理解和運用。
　　教學方法上，先進的教育方式體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，包括授課、輔導會、項目設計、課程考核等等。以學生為中心，充分利用各類新媒體教學工具，課堂教學整合以案例教學、討論教學、合作教學、任務教學、競賽教學等混合多種教學方式，鞏固、完善、拓展課程知識的同時，培養(yǎng)學生探索性、批判性和創(chuàng)新性的多元思維模式。另外，鑒于不同科目的不同特性，平時作業(yè)、小測驗及期末考試占總評成績的比例各不相同，從而給學生以自我調(diào)動思維、發(fā)揮個人潛能等方面的廣闊空間。創(chuàng)新的教學方法突出了學生獨立思考、靈活掌握和綜合運用所學知識的能力。
　　二、對國內(nèi)經(jīng)濟學教學的啟示
　　結合筆者承擔的西方經(jīng)濟學雙語課程的教學時間，本文從教學內(nèi)容、教學模式、課程考核等多方面探討西方經(jīng)濟學課程的改革思路，以期通過教學管理、教學方法和考試方法等諸多環(huán)節(jié)的設計，探求適合中國國情和本地社會、經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。
　　A. 教學內(nèi)容的改革：本土化、國際化和現(xiàn)代化
　　在ECU培訓過程中發(fā)現(xiàn)，授課教師沒有固定的教材，但有完整而詳細的教學大綱；每次課程都會根據(jù)時事熱點、本國新聞進行課程案例的更新。因此，未來的教學中，可以在運用國外原版教材的基礎上，融入國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟學發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)基礎上，結合中國作為世界上最大的發(fā)展中國家特有特征、“新常態(tài)”轉型期的中國經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的復雜的經(jīng)濟問題、國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變革，基于理論知識，將教學內(nèi)容與時俱進，實現(xiàn)教學內(nèi)容的本土化、國際化和現(xiàn)代化。融合原版教材經(jīng)典的理論知識和國際化案例，同時促進經(jīng)濟學國際化、現(xiàn)代化與本土化結合，轉換經(jīng)濟學思維方式，為學生運用現(xiàn)代經(jīng)濟學方法深入研究和創(chuàng)造性地解決問題，從而有利于培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新性思維以及多元模式溝通能力。
　　B. 教學模式的改革：基于新媒體的混合式翻轉課堂教學
　　傳統(tǒng)以教為主教師傳授性教學的模式趣味性小，尤其對于雙語和全英文教學，一味的講授式教學會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，無法實現(xiàn)英語教學的教學效果。結合ECU的課程教學方法，本人計劃未來的課程教學將以教為主向以學為主轉變，運用新媒體教學工具，實施基于O2O線上線下、課上與課下的翻轉課堂，課程知識課下自主學習，課堂教學整合以案例教學、討論教學、合作教學、任務教學、競賽教學等混合多種教學方式，鞏固、完善、拓展課程知識的同時，培養(yǎng)學生探索性、批判性和創(chuàng)新性的多元思維模式。
　　C. 課程考核的改革：形成性評價為主的過程考核
　　傳統(tǒng)以期末考試為主的終結性評價考核方式既不利于理論知識點的鞏固和掌握，又不利于本土化、現(xiàn)代化的教學案例的拓展運用。ECU的課程考核以過程評價為主，而期末考試為輔。本人對于未來課程考核將結合混合教學模式的改革，輔助以課程考核的相應變革，將改變傳統(tǒng)的終結性評價為主的考核方式，更加注重形成性評價為主的教學過程考核，從而保證新型翻轉課堂混合教學模式的運用和實施，并實現(xiàn)學生在語言、認知、思維和能力等方面的提高。

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