本科教育評估背景下高等教育教學改革思考

　　摘 要：本科教育評估是國家對高校教育質(zhì)量實施調(diào)控和監(jiān)督的重要途徑，也是促進高校建設(shè)發(fā)展的良好機遇。2011年開始的新一輪本科教育評估工作，對新時期我國高校的指導思想、人才培養(yǎng)目標、教育理念等提出了更高和更具時代性的要求，各地高校在評估過程中根據(jù)評估反饋結(jié)果，不斷更新和完善。本文針對近年本科教育評估背景，對高校教育改革提出可行性建議，目的在于更好地落實高校人才培養(yǎng)效果，切實提高我國高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：本科教育；專業(yè)評估；教學質(zhì)量；改革
　　中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0167-02
　　我國于20世紀80年代中期正式開展本科評估工作，旨在加強高等學校教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校評估經(jīng)歷零星實踐、試點和擴大推廣三個階段發(fā)展，通過不斷探索實踐和借鑒國外經(jīng)驗，對高校辦學理念、教學條件、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等進行評估和反饋，對各地高校發(fā)展起到積極促進效果。2002年教育部制定了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，進一步明確高等學校評估的常規(guī)化和規(guī)范化。同時，我國不同地區(qū)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊現(xiàn)象明顯，加之我國用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生就業(yè)觀念未能進一步改變等原因，就業(yè)競爭十分嚴峻。
　　一、研究背景
　　2011年，教育部頒布《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），提出了以學校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設(shè)計，進一步發(fā)揮教育評估對高校建設(shè)和改革的重要作用。因此，在評估過程中，各地高校應深化教育綜合改革，增強高等教育與社會需求的適應性，增強責任感和緊迫感，通過深化高等教育教學改革，切實提高高校教學質(zhì)量，通過更新教育觀念、提高師資隊伍建設(shè)等途徑，切實增強學生的綜合素質(zhì)，從而提高學生的就業(yè)競爭力。
　　二、當前高校建設(shè)存在的主要問題
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標模糊，專業(yè)定位不準
　　隨著20世紀90年代中期高校的不斷擴招，我國大學生人數(shù)明顯增多。1977年我國參加高考人數(shù)為570萬人，實際錄取27萬，錄取率為5%；1987年參加高考人數(shù)為228萬人，實際錄取62萬人，錄取率為27%；1997年參加高考人數(shù)為278萬人，實際錄取100萬，錄取比例為36%。21世紀后，高校錄取率持續(xù)增加，2000年，高校錄取率為59%，2005年，高校錄取率為57%，2010年，高校錄取率為69%，2013年，高校錄取率達到76%，創(chuàng)歷史新高，2014年稍有所降低，為74.3%，是全國高考錄取率近9年來的首次下降。與此同時，近幾年畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，2013年高校畢業(yè)生總數(shù)達到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”；2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)創(chuàng)下新高，達到727萬，被稱為“史上更難就業(yè)季”。2015年，全國高校畢業(yè)生達到749萬。
　　在高校規(guī)模迅速擴大的同時，高校培養(yǎng)目標和專業(yè)定位卻未與時俱進。主要表現(xiàn)在：第一，部分高校培養(yǎng)目標模糊，在培養(yǎng)目標的制定過程中，缺乏系統(tǒng)論證和調(diào)研，導致人才培養(yǎng)方案缺少明確、具體的標準，不同專業(yè)人才培養(yǎng)主線不夠清晰，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃欠缺規(guī)范，培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，加劇“就業(yè)難”這一社會問題；第二，在目前眾多高校中，普遍理論性課程設(shè)置過多，實踐性課程設(shè)置相對較少，課堂中絕大多數(shù)時間是教師講授，學生實際參與較少，這在一定程度上制約了學生的實踐能力，加之部分高校實踐課、實驗課設(shè)備相對落后，實踐教學資源有限，缺少長期實習合作地點等原因，大學生在校期間實踐能力提升不足，社會適應性較弱，影響畢業(yè)競爭力。第三，高校人才培養(yǎng)方案更多偏向于“基礎(chǔ)課——專業(yè)必修課——專業(yè)限選課”等類似的課程體系設(shè)置，缺乏“以培養(yǎng)能力和學生個性發(fā)展需求”為導向的思路引導，容易造成學分多，課時重，課程效果較低等問題。
　�。ǘ�）現(xiàn)代教育觀念未普及
　　現(xiàn)代教育理論認為：學生是課堂的主體，應充分發(fā)揮“以學生為中心”的理念。進入21世紀，現(xiàn)代技術(shù)在各行業(yè)中的應用都十分普及，如“微課”“慕課”等，多媒體等上課方式逐漸在高校普及，同時隨著“90”“00”后逐漸進入高校，他們對新教學技術(shù)的接受能力和需求十分明顯，但部分教師缺乏自我更新觀念，部分教師對相關(guān)課程的培養(yǎng)目標缺乏時代性的理解，教學技術(shù)和理念相對落后。同時由于部分高校缺乏有效的教學考評機制，教學質(zhì)量環(huán)節(jié)考評不到位，在一定程度上制約了現(xiàn)代教育觀念的普及速度。
　�。ㄈ�）高校欠缺特色，影響畢業(yè)生的競爭力
　　新一輪本科教育評估結(jié)果顯示：我國部分高校沒有很好地結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和高校特點，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標等方面欠缺地域和不同性質(zhì)的院校特色，相近學科課程部分內(nèi)容存在交叉重復的現(xiàn)象，如果教師之間缺乏溝通，重復的課程內(nèi)容影響上課實際效果；這不僅對教學產(chǎn)生不利影響，尤其是一些在評估過程中排名較低的紅牌或黃牌專業(yè)，同樣的專業(yè)在眾多學校開設(shè)，又欠缺自己的特色，使其培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)難以提高，在畢業(yè)生綜合競爭能力相對較弱，在于與985、211等重點高校畢業(yè)生同場競爭時，明顯欠缺競爭優(yōu)勢。
　　三、高等教育教學改革的建議
　　在高等學校開展教育評估，目的在于“以評促建、評建結(jié)合”，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)人才。針對在本科教育評估中發(fā)現(xiàn)的主要問題，建議從以下幾方面進行思考和改革。
　�。ㄒ唬┟鞔_培養(yǎng)目標，精準專業(yè)定位
　　高校應著眼于社會發(fā)展需求，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，以及學校辦學經(jīng)驗和特色，樹立“立足地方、為區(qū)域服務(wù)”為主的人才培養(yǎng)目標。具體包括以下幾個方面：第一，在專業(yè)特色凝練、核心課程設(shè)置、人才培養(yǎng)大綱等方面突顯院校特色，注重與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，課程體系設(shè)置應該進一步結(jié)合地方特色進行論證。第二，調(diào)整理論和實踐課時，減少高度重復的課程內(nèi)容，加大實踐、實驗課程比例，并且通過加大實踐課資源投入，建立長期有效的實踐教學基地，切實落實實踐課的課程內(nèi)容，提高實踐課上課效果。同時地區(qū)高校之間應該互相借鑒學習，比如近年部分高校開始探索“多校聯(lián)盟授課”方式，加強資源互享的教學模式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的使用率。第三，在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標和層次等方面結(jié)合院校特點和學生特點進行選擇，比如，針對大一、大二學生開設(shè)專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學生的專業(yè)級別素養(yǎng)；針對大三、大四學生，開設(shè)一些有針對性的“就業(yè)指導”“考研和公務(wù)員相關(guān)課程”，同時讓學生根據(jù)自己的就業(yè)規(guī)劃進行選擇，這樣可以較好地結(jié)合學生的需求，同時也能夠提高高年級實際上課效果。從而加強新形勢下的本科人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)適合市場需求的本科畢業(yè)生。

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