人本主義視角下開放教育學生工作的問題及對策研究

　　現(xiàn)代遠程開放教育（簡稱“開放教育”）是相對于傳統(tǒng)校園教育而言的一種教育形式。它突破了時間和空間的限制，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學，對學習對象、教育資源、教育過程、教育時間實行全面開放�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。開放教育正是適應(yīng)時代發(fā)展，滿足社會各類學習需求，為求學者提供方便靈活學習方式的一種新型的教育形式，開放教育為培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對實現(xiàn)終身教育，構(gòu)建學習型社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　一、開放教育學生的特征
　　開放教育在辦學理念上強調(diào)以學生為中心，取消和突破了種種對學習的限制和障礙，對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷沒有太多限制，為所有求學者提供了平等的學習機會，為社會大眾的終身學習提供了可能。凡有志向參加學習且具備一定文化基礎(chǔ)的學生均可以申請入學，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據(jù)需要來決定。
　　開放教育中教與學相分離的特征，使得開放教育學習成為自主性很強的一種學習形式。在遠程學習過程中，學生大部分時間與老師和同學相分離，較少的面對面集中授課環(huán)節(jié)使師生和生生之間缺少了情感交流，使學生感覺沒有學習氛圍，缺少凝聚力和校園歸屬感，對學校缺少認同，這使得遠程教育機構(gòu)必須給予學生更多的人文關(guān)注，加之參加開放教育學習的多為成人在職學生，他們邊工作邊學習，工學矛盾突出。另外，學生的成分也相對復雜，求學目的不盡相同，使得當前開放教育學生工作的內(nèi)涵也表現(xiàn)出許多不同于普通高校學生工作的新特征。胡錦濤同志曾經(jīng)說過：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人�！盵1]相對于普通高校的學生工作而言，由于開放教育開展時間較短，而且有其自身的特殊性，目前開放教育學生工作尚沒有形成一套完整體制，在實際工作中往往過分強調(diào)管理功能，而對學生的人文關(guān)懷尚顯不足。
　　二、人本主義思想內(nèi)涵及意義
　　人本主義思想重視人的價值，強調(diào)人的主體地位與尊嚴，追求人的個性與潛在發(fā)展。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中說：“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人�！薄斑@種考察方法不是沒有前提的。它是從現(xiàn)實的前提出發(fā)，它一刻也不離開這種前提。它的前提是人，但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態(tài)中的人，而是處在現(xiàn)實的、可以通過經(jīng)驗觀察到的、在一定條件下進行的發(fā)展過程中的人�！盵2]。中共十八屆三中全會集體通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：改革開放的成功實踐為全面深化改革提供了重要經(jīng)驗，必須長期堅持。最重要的是，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務(wù)實，一切從實際出發(fā)，總結(jié)國內(nèi)成功做法，借鑒國外有益經(jīng)驗，勇于推進理論和實踐創(chuàng)新；堅持以人為本，尊重人民主體地位，發(fā)揮群眾首創(chuàng)精神，緊緊依靠人民推動改革，促進人的全面發(fā)展。[3]在教育哲學、教育心理學、教學論、教育思想史等領(lǐng)域，人本主義思想是一種以人的發(fā)展為出發(fā)點和最后歸宿的思想，在教育領(lǐng)域具體體現(xiàn)為以學生為“本”， 強調(diào)學生在受教育活動中的主體地位，要求尊重學生的本性、尊嚴、興趣和理想。
　　開放教育因其教學方式的特殊性，從一開始就把“以學生為中心”作為指導實踐的基本思想以及教學理論和學習理論的核心內(nèi)容。在廣播電視大學基礎(chǔ)上組建成立的國家開放大學，作為中國最大的遠程教育機構(gòu)，把“以學生為中心”作為基本辦學理念，強調(diào)學生在教學結(jié)構(gòu)中的中心地位，在教學設(shè)計、課程開發(fā)、資源配送、支持服務(wù)等方面充分考慮學生因素，在教學過程中充分體現(xiàn)對學生的尊重、支持、關(guān)照和引導�！吨袊�教育報》在2011年7月26日發(fā)表的《開放大學的戰(zhàn)略定位與科學發(fā)展》中提出，避免脫離實際辦學，努力針對各地區(qū)、各行業(yè)、各領(lǐng)域、各類人群的實際需求，加強辦學的針對性。要避免有圍墻的大學容易脫離實際辦學的傾向，從學歷本位、課堂本位、教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習本位、學習者本位、素質(zhì)本位、能力本位，深入開展需求調(diào)查，緊密貼近實際辦學，真正有助于廣大學習者提高素質(zhì)，提升應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及生活能力、健康能力和心理調(diào)適能力。[4]人本主義思想作為開放教育辦學的基本思想，對指導開放教育改革，人才培養(yǎng)模式改革，教學及教學管理模式改革都具有十分重要的意義。
　　三、開放教育學生工作存在的問題
　�。ㄒ唬╅_放教育學生工作內(nèi)涵界定不清晰。內(nèi)涵是一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。關(guān)于開放教育學生工作的內(nèi)涵，到目前學術(shù)界尚沒有一個明確的界定。有觀點認為開放教育學生工作就是負責學生從招生注冊到學習考試再到畢業(yè)審核整個過程中除去教學以外的所有管理工作。但是管理是為了實現(xiàn)預期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動，體現(xiàn)為上級與下級，管理與被管理的關(guān)系，顯然用管理來定義開放教育學生工作并不全面，它忽視了教師與學生之間的教育與服務(wù)關(guān)系。
　　（二）開放教育學生工作基礎(chǔ)理論研究薄弱。針對開放教育學生工作開展的基礎(chǔ)理論研究還很不足，沒有完成相關(guān)定義、范疇、特點、模式以及理論框架等基礎(chǔ)性研究，主要還停留在對國內(nèi)外相關(guān)理論的介紹和評價層面，對于開放教育學生工作的理論基礎(chǔ)，需要解決哪些根本問題，如何構(gòu)建開放教育學生工作體系都尚未形成共識。
　�。ㄈ�）機構(gòu)與人員配置不健全。普通高校內(nèi)部管理體系把學生工作作為學校管理的重要組成部分。學生工作多采用分層管理辦法，在校、院、系都建立相應(yīng)管理機構(gòu)并配置人員。而開放教育因為采用遠程方式進行教學，學生工作在學校中的地位尚未明確，學生工作的組織管理機構(gòu)及人員配置仍不完整，沒有建立系統(tǒng)化的組織機構(gòu)并配置人員。

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