淺論教師怎樣激發(fā)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　摘要：面對(duì)成人教育的特點(diǎn)，特別是針對(duì)電大開(kāi)放教育的學(xué)生，他們大多數(shù)是成人在職學(xué)生，由于家庭、工作、社會(huì)等各方面的因素，使學(xué)習(xí)不能傾注主要的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不是很足，面對(duì)這樣的形式，我們的教師就要在怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上下功夫。
　　關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育 學(xué)習(xí)動(dòng)力 激發(fā)
　　
　　一、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)研究學(xué)生以下幾方面內(nèi)容
　　1、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別、學(xué)習(xí)動(dòng)力的層次與作用、需求層次理論等。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力奠定良好的理論基礎(chǔ)。
　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在的問(wèn)題與原因,問(wèn)題包括由于開(kāi)放教育學(xué)生外部因素較多、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。
　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)心理置換，努力達(dá)到師生的和諧共振；設(shè)計(jì)意猶未盡、興致不衰的結(jié)尾，延伸課程教學(xué)的魅力、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課件，使教學(xué)更直觀。為教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提供具體方法。設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。
　　二、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展利用現(xiàn)代信息教育教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
　　1．學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)起激勵(lì)作用，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有其內(nèi)部和外部原因，其內(nèi)部原因是指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等；其外部原因包括社會(huì)的需要、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望、獎(jiǎng)懲、以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等。外部動(dòng)機(jī)只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要才能對(duì)學(xué)習(xí)起作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的動(dòng)力作用，這些非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格，等等。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是單一的，而是一個(gè)有多種動(dòng)力因素組成的動(dòng)力系統(tǒng)。通俗地講學(xué)習(xí)動(dòng)力有大小強(qiáng)弱之別，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)的原因，即為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)力的層次
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成分為三個(gè)層次。第一層次是主導(dǎo)性因素，包括理想和信念。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)居主導(dǎo)地位、起決定作用的因素，它關(guān)系到學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向。第二層次是關(guān)鍵性因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志和情感。這個(gè)層次的動(dòng)力因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。第三層次是基礎(chǔ)性因素，包括學(xué)習(xí)熱情、求知欲、成就動(dòng)機(jī)和自制力。這些因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。
　　3.學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)在高校教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，傾向和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)能使學(xué)生主體形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向性，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)在具體的學(xué)習(xí)情境中得以發(fā)生。第二，維持和強(qiáng)化作用。使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)智力活動(dòng)一旦啟動(dòng)、發(fā)生后，能做出努力，使學(xué)習(xí)者能持續(xù)不斷地朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，直至取得滿意的效果。第三，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。由于智力因素的某些缺陷使學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用智力因素中較強(qiáng)的部分補(bǔ)償較弱的部分。
　　三、學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的問(wèn)題與成因，關(guān)鍵性要點(diǎn)包括問(wèn)題與原因,問(wèn)題包括缺乏上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。原因包括學(xué)生自身方面的原因、學(xué)校方面的原因和教師方面的原因
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)出現(xiàn)的問(wèn)題
　　學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)在各種學(xué)習(xí)制約因素的作用下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變異或動(dòng)力功能不能很好地發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為。概括起來(lái)主要有三類：
　　（1）厭學(xué)：指由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的逐漸減弱而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極情緒和負(fù)面的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)具體的行為表現(xiàn)，厭學(xué)可以分為潛伏性厭學(xué)、繼發(fā)性厭學(xué)和持續(xù)性厭學(xué)。潛伏性厭學(xué)，是對(duì)學(xué)習(xí)懷有厭倦煩躁的情緒，不想學(xué)習(xí)，卻因?yàn)橥饨绲膲毫Χ鴽](méi)有強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)；繼發(fā)性厭學(xué)，是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性不穩(wěn)定，有時(shí)高有時(shí)低；持續(xù)性厭學(xué)，是一直對(duì)學(xué)習(xí)趕到厭倦，提到學(xué)習(xí)就不感興趣。
　�。�2）惡學(xué)：對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的討厭，產(chǎn)生逆反和排斥的心態(tài)或行為表現(xiàn)。厭學(xué)意味著主體學(xué)習(xí)行為不主動(dòng)，需要借助外力，惡學(xué)則是更多地傾向于主體對(duì)學(xué)習(xí)的主觀上的否定態(tài)度。后者的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更具有強(qiáng)烈的意味。
　�。�3）逃學(xué)：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)造成整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的癱瘓，學(xué)習(xí)信心和自我要求的瓦解。使學(xué)習(xí)僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)為上課時(shí)不聽(tīng)講、抄作業(yè)、考試前才看看書等。
　　四、學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)對(duì)策，關(guān)鍵性要點(diǎn)包括激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；運(yùn)用各種實(shí)踐方法使學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力
　　根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的規(guī)律，我們可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　1.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)
　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，教師要激發(fā)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的精神。具體做法如下：
　　（1）教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生的心理、生理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等狀況作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學(xué)的邏輯終點(diǎn)。教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，又要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并輔之以恰當(dāng)有效的管理，讓學(xué)生主動(dòng)地、全面地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
　�。�2）創(chuàng)造學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，教師要因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，增加學(xué)生成就感。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這種積極的歸因方法可以使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，并選擇更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為只要努力，最終必然會(huì)取得成功。相反，避免失敗的學(xué)生往往把成功歸因于機(jī)遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，做到積極歸因。
　　2.教師要學(xué)會(huì)換位思考，使師生關(guān)系和諧美好
　　所謂換位思考是指教師設(shè)想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測(cè)自己教育教學(xué)方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生換位思考，以達(dá)到設(shè)身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：
　　（1）學(xué)會(huì)“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學(xué)雙方生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)及角色位置不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)需求，并選擇符合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法與教學(xué)行為，進(jìn)而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　�。�2）教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)重點(diǎn)，而且還要使學(xué)生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學(xué)雙方的相互了解和默契配合，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

相關(guān)熱詞搜索：激發(fā) 動(dòng)力 開(kāi)放 教師 學(xué)習(xí)