遠程開放教育學習小組活動探析

　　摘 要:遠程開放教育學習小組是遠程開放教育中教與學的一個主要途徑,也是電大積極提倡,大力推行的重要學習組織形式。近年來,有關學習小組活動的研究和探索雖然有了一定的發(fā)展,但在具體的實踐中,如何合理組建學習小組、提升小組活動效率,并進行有效評價等方面,還需要加強探索。本文擬通過對當前學習小組活動面臨的問題的分析,探討切實開展小組活動的策略。
　　關鍵詞:遠程開放教育 學習小組 問題 對策
　　中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 02-166-02
　　學習小組是現(xiàn)代教育組織中的一種有效形式。遠程開放教育學習小組是根據(jù)教學需要和學生的情況,把學生分成適當?shù)男〗M,讓他們進行自主協(xié)作學習的一種學習組織形式。它要求學生以小組形式,在各自獨立學習,獲取教學信息的基礎上,通過共同探討、交換學習心得、互相提問和答疑,相互激勵、相互促進。它是遠程開放教育中教與學的一個主要途徑,也是電大遠程開放教育積極提倡,大力推行的重要學習組織形式。
　　1遠程開放教育中學習小組活動的作用
　　遠程開放教育的特點決定了學習小組活動在其中的作用。遠程開放教育雖然有一定的面授課,但課時不多;另外,學員還常常因突出的工學矛盾、家學矛盾,無法保證面授課的到課率,所以,業(yè)余自主學習是遠程開放教育學生的主要學習方式。在這種情況下,難免會產(chǎn)生一些問題,如:業(yè)余學習的孤獨感,工學矛盾和家學矛盾對堅持學習的考驗等,而學習小組中的互幫互助,相互激勵,恰好可以彌補這些缺失,對學生順利完成學業(yè)有重要的意義。
　　1.1學習小組活動有利于學員之間的溝通聯(lián)系,激發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　成人學習中的面授課上,學員間往往沒有溝通、了解的機會。學習小組各種形式的活動,正好可以在學員間架起溝通的橋梁。在小組討論中,每位學習者會感受到壓力,從而產(chǎn)生學習和創(chuàng)新的愿望和追求,展現(xiàn)自己的個性。討論的過程不但可以開發(fā)學生的思維資源,提高思維技巧的運用能力,而且還為學員的求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了鍛煉和提高的機會,
　　1.2學習小組活動有利于學員之間的互學互助,提高學習效率。
　　人機交流、獨自學習缺乏學習者集體共同營造的學習氛圍,對學習者的主動性、積極性有不同程度的影響。學習小組活動最直接的作用就是學員之間的互助互學,學習小組活動中經(jīng)討論、探究所獲得的學習資料可以供小組成員乃至全班同學共享,使復雜、困難的問題變得簡單。同時,小組討論還可以不斷地對所學習的各種知識信息進行加工轉換、消化吸收,產(chǎn)生新知識,并進一步挖掘學生的學習能動性,提高學習力。
　　1.3學習小組活動有利于消除業(yè)余學習的孤獨感,獲得情感支持。
　　對于一直接受傳統(tǒng)教育的學生來說,他們習慣于面對面的師生接觸、同學之間的思想交流、教師的主導作用和教學效果的及時反饋,遠程開放教育的個別化學習會使他們產(chǎn)生孤獨感、缺乏歸屬感。學習小組的建立,為開放教育學習者提供了一個情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補了個別化學習的情感缺憾,消除了業(yè)余學習的孤獨感。據(jù)調查,大多數(shù)遠程開放教育學習者,在遇到學習困難時,首先想到的求助對象不是任課教師和輔導員,而是學習小組的其他成員。2遠程開放教育中學習小組活動存在的主要問題
　　近年來,有關學習小組活動的研究和探索有了一定的發(fā)展,但效果還不夠理想,反思目前的學習小組活動,主要還存在以下幾個問題:
　　2.1小組建構不合理
　　一般情況下,為了幫助同學盡快適應遠程開放教育的學習模式,在入學之初,輔導員就應建構好學習小組。由于對同學的性格、學習成績和學習能力等方面了解不夠,難免出現(xiàn)小組建構不合理的情況。如,把不善于表達的同學與內向的同學排在一組,導致小組活動冷場,無人發(fā)言;有的小組成員工學矛盾嚴重,導致小組活動無人參加;有的小組成員過多,不利于交流。而且很多學習小組自成立開始,成員就保持不變。這些因素都會影響學習小組活動的開展。
　　2.2小組活動質量不高
　　當前,一部分學員由于知識水平起點較低,學習常處于被動地位,而有的小組活動又缺乏老師指導,缺乏科學的學習方法指導和針對性較強的學習內容設計。所以,在已開展的小組活動中,良莠不齊,很多小組活動不夠深入,效果不甚理想。
　　一方面,小組活動形式單一,有的僅限于面對面的交流,每次活動總有學員無法按時參加,小組活動成了組內少數(shù)成員的交流。
　　另一方面,大部分小組活動內容偏重于作業(yè)、學習信息的交流,學習心得的交流和學習反饋比較少。有的學員由于學習興趣不強,在小組里只說學習上的困難,很少有內在的交流話題,也少有實質性的活動。有些課程的小組學習活動過分強調學生的“學”,教師在活動前的指導不夠,只做事后評論,以至于活動討論缺乏主題,內容漫無邊際,出現(xiàn)東拉西扯的混亂狀況;有的小組活動干脆成了社交場、聚餐會。
　　2.3小組活動評價欠缺
　　當前,有關小組活動的評價還有所欠缺。主要表現(xiàn)為小組活動的評價標準和指標還不夠完善,很多活動的評價只是憑感覺,有的把考核評價的重點放在記錄學生出席小組活動的次數(shù)上,片面地以活動次數(shù)、參加人數(shù)來評判學習小組活動開展的優(yōu)劣,而忽略學習小組活動的實際效果。這直接導致了一些小組活動流于形式,不少學生不愿參加小組活動等。同時,學習小組活動的評價方式也很單一,一般只有組內的自我評價和教師的評價,缺少了同伴間的互評和小組間的評價。
　　3遠程開放教育學習小組切實開展活動的策略
　　上述問題的存在,使得遠程開放教育的學習小組遠遠沒能發(fā)揮其應有的作用,也直接影響了遠程開放教育學習支持服務的效果,甚至影響到遠程開放教育的質量。遠程開放教育中的學習小組活動該如何切實開展呢?
　　3.1合理組建學習小組
　　合理組建學習小組是提高小組活動質量的前提。
　　(1)要根據(jù)小組成員的相似與互補來確定組員。根據(jù)社會心理學家的有關研究,群體內交往雙方如果有較多類似的地方,就有利于彼此之間人際關系的建立。小組成員的相似之處越多,越容易溝通,也可以保證小組的凝聚力;同時,人們在相似的基礎上往往會追求互補,以滿足自己需要但又缺乏的東西,互補性容易導致人際吸引,進而形成良好的人際關系。在此基礎上,再結合專業(yè)性質、工作性質、工作單位、學習成績等因素進行綜合考慮。如,把成績好、中、差的同學,能言善辯和不善言辭的同學,工作忙無法保證出席面授課的與堅持出勤的同學等搭配在一起,把同一個單位或住處相近的同學編為一個組。小組成員一般控制在10人左右,人數(shù)過多,成員參與程度低、交流機會少,難以有效組織活動,而且群體大了凝聚力也會減弱;人數(shù)過少,會降低小組成員的多樣性和互補性,無法體現(xiàn)集體的優(yōu)勢。
　　(2)合理分配小組成員的角色。小組成員確定后,應該馬上為小組成員分配角色。一般應該把成績較好的,樂于為同學服務,并且有一定組織能力和號召力的學員作為組長的人選;為便于溝通,還應設立活動的倡導者和組織者,負責教師與小組成員之間資料、信息的傳達。為提高小組成員的積極性,也可以考慮大家輪流承擔小組內的各個角色。
　　(3)確保學習小組動態(tài)的穩(wěn)定。學習小組應該是穩(wěn)定的,但也不是一成不變的,可根據(jù)具體情況是適當調整個別成員。新生班級可以讓同學先自愿組合,待大家熟悉后再作調整。小組人員既要相對固定,又要機動靈活,可以根據(jù)活動內容和形式進行不定期的臨時組合。

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