高校本科研究性教學探索

　　\[摘要\]研究性教學在高校教學中的重要性日益提高。我們在“中國古代政治制度史”這門歷史學專業(yè)的選修課中對研究性教學進行探索，既可發(fā)揮教師的主導作用，又重視了學生的主體地位，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
　　\[關鍵詞\]研究性教學；主導作用；主體地位
　　\[中圖分類號\]G642\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0033-03\[作者簡介\]鄒長清（1965—），男，廣西資源人，博士，廣西師范大學歷史文化與旅游學院教師，副研究員，研究方向：明清政治制度史。
　　
　　由于對研究性教學的認識不同，研究性教學至今沒有一個統(tǒng)一的定義�！耙话阏J為，研究性教學是以培養(yǎng)學生的研究精神、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)新能力的一種教學觀念�！盶[1\]這就是說，本科研究性教學本身并不是某種具體的教學方法，而是一種教學觀念或者教學模式。這種教學模式著眼于鼓勵學生提出新的想法和觀點，培養(yǎng)學生的探究精神和質疑精神。這種教學有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　隨著研究性教學在高校教學中的重要性日益提高，本科研究性教學已逐漸成為高等教育研究者、大學教師和教學管理者共同關注的課題。我們在大三歷史學專業(yè)開設的“中國古代政治制度史”這門選修課上進行研究性教學探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
　　一、堅持教師的主導作用
　　人們對教師在本科研究性教學中起什么作用存在不同的看法。有人認為是主導作用；也有人認為是指導作用，“教師的角色和作用的定位應是指導而非主導”。\[2\]根據教學實踐，我們認為和堅持，在研究性教學中教師應起主導作用。如何發(fā)揮教師的主導作用，我們針對“中國古代政治制度史”這門課提出主要從以下幾方面著手。
　�。ㄒ唬�構建“中國古代政治制度史”課程的結構和體系
　　雖然大三的學生有一定的構建知識的能力和研究能力，在構建課程體系上能起參與、輔助作用，可幫助教師完善學習內容和課程體系等，但限于知識結構、時間、精力等因素，他們還難以主導課程體系的建設�！爸袊�古代政治制度史”作為一門選修課，教師在關注學生的需求的基礎上，應主導課程結構和體系的建設。
　　“選擇專題題目首先要考慮兩個大原則：一是關注到學生的興趣和需求，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性；二是考慮到教師個人的專業(yè)特長，這樣才能充分發(fā)揮教師對教學過程的主導性�！盶[3\]“中國古代政治制度史”可圍繞中央、地方制度這根主線，設置以下專題：皇帝制度、中央決策機構、中央行政機構、地方行政機構、監(jiān)察機構、翰林院制度、選官制度等。我們的研究方向是明清政治制度，其中重點研究明清翰林院庶吉士制度和科舉制度，以及這兩項制度對明清兩朝產生的重大影響�；�于此，教師在構建這門課程的體系時，給予了翰林院制度和科舉制度一定的重視。這樣，在考慮課程內在結構性的基礎上，教師再根據自己的學術背景和學術積累建設課程體系，更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
　　（二）教師在課堂講授中起主導作用
　　本科研究性教學的中心是教學，課堂講授仍然是本科研究性教學的“主渠道”\[4\]，課堂仍是研究性教學的重要場所。傳統(tǒng)的課堂教學強調的是教師的“教”，對學生的“學”關注較少，學生的積極性、能動性受到很大程度的壓抑。而研究性教學則注重培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
　　傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上基本沒有獨立、主動探究的時間，時間基本上都被教師的講授占用。而研究性教學主張學生在課堂上應有思考、探究的時間。這就要求教師將授課時間控制在必要的范圍之內�！爸袊�古代政治制度史”這門課每次有三個課時，我們大概用兩個課時講授，把一個課時交給學生探討問題。
　　在授課過程中，我們圍繞專題進行學習，先講授基本線索，弄清基本問題，然后對相關問題的學術動態(tài)進行介紹和展望，提出該專題在研究中有哪些問題需要探討和解決。教師講授主要是引導、幫助學生思考，而不是代替學生思考。教師講授專題時提出問題，引導學生去思索和探究。如學習了“中央行政機構”之后，引導學生總結秦漢、隋唐、宋元、明清各階段中央行政機構有什么特點。在筆者的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)秦漢時期的中央行政機構與隋唐之后的有明顯的區(qū)別：秦漢時期的中央行政機構主要圍繞皇室服務，而隋唐之后的中央機構則轉向以服務全國政務為主�？梢哉f，通過引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，可發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力。
　　二、重視學生的主體地位
　　傳統(tǒng)教學模式強調教師的中心作用，即在教學過程中凸顯教師的講授。教師滿足于向學生進行知識的系統(tǒng)傳授，把學生當作接受知識的容器，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。而在研究性教學中，作為課堂教學主導的教師，要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，學生要由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體，“把弘揚學生的獨立個性、主體性視為現(xiàn)代教育的根本”\[5\]。如何發(fā)揮學生的主體作用？針對“中國古代政治制度史”這門課，我們認為主要應從以下幾方面著手。
　　（一）鼓勵學生主動參與教學過程
　　研究性教學主張建立民主平等的師生關系，營造寬松活躍的教育氛圍，鼓勵每個學生主動參與、積極探究，摒棄“唯師是從”的師生觀，大膽地與教師進行交流。
　　為發(fā)揮學生的主體作用，教師在確定專題時，可根據教學內容和學生的認識水平，鼓勵學生參與專題設計。如根據學生的要求，“中國古代政治制度史”課程可在保留基本框架的基礎上，可增設督撫制度、土司制度等專題，使結構不斷趨于完善。
　　在課前，要求學生做好準備：查閱相關資料，了解背景知識。這樣，我們才能在講授時突出重點和要點，才能有效地控制講授時間，才能留給學生較多的討論、探究的時間。如此學生才能從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學習的廣度和深度也才能得到拓展。
　　在課堂上，要啟發(fā)和鼓勵學生提問題，發(fā)揮主體作用。如在學習皇帝制度時，學生提出“為何明代太子監(jiān)國沒有出現(xiàn)所謂的太子侵犯皇權之事，而康熙帝從沒有令太子監(jiān)國，卻認為太子侵犯了皇權”這一問題，引起大家的討論。學生從不同角度加以解讀，有學生從康熙的為人的角度進行解讀，也學生從君主專制制度的發(fā)展等角度加以理解、認識。從問題的提出到對問題的解讀，學生發(fā)揮了主動性，拓展了思路，也活躍了課堂氣氛。對有爭議的學術問題，我們可介紹不同的觀點，引導學生做進一步的探究。如學術界對唐宋時期的翰林學士院與翰林院的功能有不同看法，甚至將翰林院與翰林學士院等同。經探究，學生認識到唐宋時期的翰林學士院與翰林院的功能是不同的，甚至有些學生準備在這方面做進一步研究。
　　對課堂上一時難以解決的問題，則要求學生在課后查找資料，再進行分析和研究，探索解決問題的途徑。如“唐后期三省體制遭到破壞之后，中央決策體制是如何操作的”“在唐后期中央決策體制中，三省、翰林學士院、樞密院的權力分割是如何進行的”等問題，通過啟發(fā)和引導，學生能夠主動探究和解決一些具體問題，這培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
　�。ǘ�）通過撰寫學期論文提升學生的主體地位
　　進一步發(fā)揮學生的主體作用和激發(fā)學生的探究精神，還需將學生的主動性延伸到課外，做到課堂探究與課外探究相結合。學生一學期有好幾門課，作業(yè)過多，會使學生難以掌控自己的時間，難以發(fā)揮主體作用。為此，我們圍繞“中國古代政治制度史”只要求學生按學術規(guī)范寫一篇學期論文。

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