通識教育理念下非社會學專業(yè)社會學概論課程教學改革

　　摘 要 隨著“通識教育”理念的深入，各高校相繼在非社會學專業(yè)中開設社會學概論課程。社會學概論在通識教育中具有其不可忽視的價值與作用，但當前非社會學專業(yè)“社會學概論”課程在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式上存在著需要改進的問題。因此需要從教學內(nèi)容體現(xiàn)融合性、教學過程增強互動性、考核方式注重實踐性這三個方面進行教學改革。
　　關鍵詞 通識教育 非社會學專業(yè) 社會學概論 教學改革
　　中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.065
　　A Research on How to Teach Non-sociology Majors
　　The Course of Introduction to Sociology
　　——A Case Study of Educational Reform in General Education at F University
　　YANG Zhanyi
　　（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）
　　Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.
　　Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform
　　“通識教育”是一種強調(diào)學生的全面發(fā)展的教育理念，最早起源于19世紀的美國。20世紀80年代后期，通識教育漸漸進入我國學者的研究視野中。新世紀以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復合人才的需求劇增，國內(nèi)一些高校開始實施通識教育，并逐步開設“通識教育課程”。一些人文、藝術、社會學科正是在這樣的背景下進入許多高校通識教育的課程體系中。
　　社會學是一門在20世紀30～40年代產(chǎn)生的專門的具體社會科學。“社會學是關于社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機制的綜合性具體社會科學……社會學的一個特點是它研究別的社會科學都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經(jīng)濟學、管理學、政治學等學科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學專業(yè)設置了社會學概論課程。
　　1 社會學概論在通識教育中的價值與作用
　　社會學概論在通識教育中的價值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關注。通過學習社會學概論，能引起大學生對社會民生的關注。社會學是一門始終關注社會運行、社會現(xiàn)象、社會人的學科，它的研究內(nèi)容與每一個人的生活息息相關。通過社會學的學習，學生能更系統(tǒng)地了解我們的社會，分析社會現(xiàn)象，思考社會問題，從而激發(fā)大學生探索社會的熱情，培養(yǎng)公民責任意識。（2）形成社會調(diào)研思維與技能。無論是經(jīng)濟、管理、教育、文化等領域，都需要我們具備一定的社會調(diào)研思維，掌握基本的調(diào)研技能。這樣才可以深入把握現(xiàn)象背后的規(guī)律與特點，才可以進一步地指引我們的行為與決策。社會學研究的最基本方法，就是社會調(diào)研。通過對社會調(diào)研方法的學習，可以幫助學生形成社會調(diào)研思維，掌握問卷調(diào)查、田野調(diào)查的開展方式、運用數(shù)據(jù)分析工具，從而觸類旁通指引各學科的學習與研究。（3）開辟本專業(yè)學科創(chuàng)新的新路徑。每一門學科都有其獨特的研究視角與方法。社會學對宏觀的社會運行、社會結構以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當與本專業(yè)學科交叉結合時，就能為本學科的研究創(chuàng)新開辟新的路徑。
　　2 非社會學專業(yè)社會學概論教學中的問題
　�。�1）教學內(nèi)容過于全面專業(yè)。以F大學經(jīng)濟管理學院為例，社會學概論在大一新生中開設，共40課時，選用鄭杭生的《社會學概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內(nèi)容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經(jīng)考慮到非社會學專業(yè)學生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學的基本知識，語言使用仍然相對專業(yè)，趣味性與實用性相對欠缺，對非社會學專業(yè)學生來說，存在著知識理解與掌握的難度。
　　（2）教學方法傳統(tǒng)單一。當前，非社會學專業(yè)的社會學概論教學方法一般采用傳統(tǒng)的講授方式，單一乏味。部分社會學教師，對非社會學專業(yè)學生重視程度不夠，對其他專業(yè)、其他專業(yè)學生的特點把握不準，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學專業(yè)的教學方式。本來非社會學專業(yè)學生對非專業(yè)課的熱情已經(jīng)相對較低，加上社會學的一些理論知識也艱澀難懂，傳統(tǒng)的講授式教學讓課堂氣氛更顯沉悶，學生的學習積極性更難以提振。

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