探究式教學法在《國際政治學》教學中的運用

　　【摘要】在對杜威提出的探究式教學法以及《學會生存》關于探究式教學法的內(nèi)涵的詮釋高度認同的基礎上，筆者嘗試將探究式教學法運用于《國際政治學》的教學當中，形成了自己的教學理念、教學模式、教學手段、教學步驟、教學方法和評估方法。有學生評價說，筆者這門課跟我國傳統(tǒng)的教學有些不一樣，有點類似于西方的啟迪型課堂。
　　【關鍵詞】探究式教學法 國際政治學 運用
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0253-03
　　自20世紀90年代后半期以來，探究式教學法在我國風生水起，研究該法在中小學乃至大學課程教學中的運用的成果日漸增多。不過，尚未見研究該法在大學《國際政治學》課程教學中的運用的成果。本文算是首篇，期待起到拋磚引玉之效。
　　一、何謂探究式教學法
　　最早提出探究式教學法的人物當屬美國著名哲學家和教育家杜威。他寫于1916年的《民主主義與教育》與柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》被譽為國際教育學界的三大名著。在該書中，杜威反對階級教育、貴族教育和國家主義教育，提倡民主主義教育，主張以"兒童為中心"代替"教師為中心"和"教材為中心"，認為"教師應是兒童生活、生長和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和誘導者，應徹底改變當時壓制兒童自由和窒息兒童發(fā)展的傳統(tǒng)教育"[1]（P18），強調(diào)"教育的真諦不但是使新生一代適應當前的環(huán)境，還要養(yǎng)成他們繼續(xù)不停地適應那向著未來而迅速發(fā)展的廣大世界和日新月異的民主社會"[1]（P19）。杜威提出了教學的五個步驟："第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境――要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。"[2]（P174）在杜威眼里，教學最重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，而"思維乃是一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調(diào)查研究的過程。在這個過程中，獲得結果總是次要的，它是探究行動的手段。"[2]（P157）杜威如此解釋"探究"："探究就是要探索不在手邊的東西。我們有時說起"獨創(chuàng)性的科學研究"，似乎這是科學家的特權，或者至少也是研究生的特權。但是一切思維都是科研，一切研究即使在旁人看來，已經(jīng)知道他在尋求什么，但對從事研究的人來說都是獨創(chuàng)性的。"[2]（P157）
　　由上可知，杜威頭腦中已經(jīng)形成了"探究式教學法"這一鮮明的想法。到了20世紀50、60年代，美國教育界普遍承認了探究式教學法的合理性和重大意義。
　　我們也可以在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》一書中找到探究式教學法的內(nèi)涵。該書提出了一個著名的觀點："從終身教育的立場和當前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為"師長"（Masters）（不管我們給這個名詞一個什么意義），這是越來越濫用名詞。教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。"[3]（P.108）
　　二、探究式教學法在《國際政治學》教學中的運用
　　筆者執(zhí)教于廣西民族大學政治學與國際關系學院，自2012年3月起擔任《國際政治學》課程的主講教師。在對杜威提出的探究式教學法以及《學會生存》關于探究式教學法的內(nèi)涵的詮釋高度認同的基礎上，筆者嘗試將探究式教學法運用到《國際政治學》的教學當中，形成了自己的教學理念、教學模式、教學手段、教學步驟、教學方法和評估方法。
　�。ㄒ唬┙虒W理念
　　杜威反對以教師為中心，主張以兒童（學生）為中心，反對傳統(tǒng)教育對兒童（學生）的自由發(fā)展的壓制，主張教師的作用在于對兒童（學生）進行啟發(fā)和引導，強調(diào)教育的真諦在于使學生學會適應世界和民主社會，強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力（即探究能力）。與之呼應，《學會生存》提出，教師的主要職責不在于傳遞知識，而在于鼓勵學生思考，教師應成為學生的顧問和交換意見的參加者。據(jù)此，筆者提出了自己的教學理念：以學生為主體和中心，以教師為向?qū)Ш秃献骰锇椋�重在培養(yǎng)學生的獨立精神和自由思想，幫助學生學會思考和善于思考，使學生具備較強的學習能力和研究能力。在筆者看來，現(xiàn)代公民社會極其需要具有公民精神的公民，而公民精神的基礎即為"獨立之精神，自由之思想"（陳寅恪語），因此學校教育的首要目的應為培養(yǎng)現(xiàn)代公民，第二目的應為培養(yǎng)具有學習能力和研究能力的學者型人才。
　�。ǘ�）教學模式
　　傳統(tǒng)教學模式為灌輸型，即教師重在向?qū)W生傳授知識。這種模式隱含的前提是：教師是知識和真理的天然的掌握者，學生是一無所知的知識渴求者，因此教師主動傳授知識（教師"擠奶"），學生被動接受知識（學生"吸奶"）是天經(jīng)地義的，這是一個"薪火相傳"的事業(yè)。杜威和《學會生存》否定了這種教學模式，認為它會扼殺學生的自由、興趣和求知精神，而主張啟迪型教學模式，即教師不重在傳授知識，而重在啟發(fā)和引導學生思考，與學生一起探索真理和發(fā)現(xiàn)真理。筆者非常欣賞第二種教學模式，并把它作為自己的教學模式。
　�。ㄈ�）教學手段
　　啟迪型教學模式作為一種現(xiàn)代教學模式，要求教師掌握較多的、靈活的教學手段，以達到更好地啟發(fā)和引導學生的目的。為此，筆者準備了教材、課件、圖片、視頻、音頻、參考書（資料）、粉筆、電腦、投影儀、話筒、道具等多種教學手段。
　　（四）教學步驟
　　根據(jù)杜威提出的"教學五步驟"，筆者設計了《國際政治學》的教學五個步驟。

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