語(yǔ)文教育之“新”星

　　四川省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、國(guó)家精品課程“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”負(fù)責(zé)人、教育部特聘全國(guó)語(yǔ)文教師教育專家委員會(huì)委員、四川師范大學(xué)著名教授劉永康先生從事語(yǔ)文教育四十余年，走過(guò)了“語(yǔ)文教材教法”——“語(yǔ)文教學(xué)法”——“語(yǔ)文教學(xué)論”——“語(yǔ)文教育學(xué)”——“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的心路歷程。他出版了許多力作，如《語(yǔ)文創(chuàng)新教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)探賾索隱——中西合璧的語(yǔ)文教育觀》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》《語(yǔ)文教育學(xué)》《西方方法論與現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育改革》《高中新課程的理論與實(shí)踐》叢書(shū)（12部）《新課程背景下的高考古詩(shī)文閱讀》《新課程背景下的現(xiàn)代文閱讀》《新課程背景下的高考作文》《史記與現(xiàn)代文明教育》《學(xué)記的擇師觀》《老子的文化教育思想》《儒學(xué)的教育目標(biāo)與績(jī)效》等。盡管劉教授著作等身、成果頗豐，但他仍不滿足已有的成績(jī)�！扒嗌饺胙鄄桓傻�，白發(fā)滿頭猶著書(shū)”，劉老便是這樣的學(xué)者。近年來(lái)，他看到了高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程，特別是“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程存在的許多缺陷和不足：理論陳舊、知識(shí)老化、內(nèi)容過(guò)時(shí)、方法僵化、教材單薄、嚴(yán)重與當(dāng)今語(yǔ)文基礎(chǔ)教育脫節(jié)，已不能很好地指導(dǎo)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題。因此，他帶領(lǐng)著他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、刻苦鉆研，集大成的孕育了一部新的教材——《語(yǔ)文課程與教學(xué)新論》。本書(shū)為國(guó)家精品課程教材、國(guó)家教師教育創(chuàng)新平臺(tái)·教師教育系列教材之一，是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革精神和語(yǔ)文新課程實(shí)施的現(xiàn)狀編寫的新一代語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材。
　　從書(shū)名看，一個(gè)“新”字，凸顯出本書(shū)的靈魂與精髓，也透露出本書(shū)的價(jià)值所在。
　　它“新”在哪里呢？
　　首先，本書(shū)的宏觀理論構(gòu)架新。全書(shū)共25章，構(gòu)建了五編內(nèi)容，第一編“課程論”，設(shè)四章；第二編“內(nèi)容論”，設(shè)九章；第三編“方法論”，設(shè)六章；第四編“資源論”，設(shè)四章；第五編“教師論”，設(shè)兩章。這與劉教授過(guò)去出版并被教育部批準(zhǔn)為“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”的《語(yǔ)文教育學(xué)》的“目的篇”、“內(nèi)容篇”、“方法篇”、“資源篇”相比，本書(shū)多了“教師論”的內(nèi)容，并且，除了回答“為什么教語(yǔ)文”、“教什么樣的語(yǔ)文”、“怎樣教語(yǔ)文”、“靠什么教語(yǔ)文”的問(wèn)題，本書(shū)還回答了“由誰(shuí)來(lái)教語(yǔ)文”的問(wèn)題。
　　該書(shū)構(gòu)建的五編內(nèi)容均聚集在“以中小學(xué)語(yǔ)文教師玩轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力提升”這根主線上，第一編為課程論，后四編為教學(xué)論，第一編統(tǒng)帥后四編，后四編拓展第一編，前后勾連、彼此交叉、不蔓不支，它們的有機(jī)結(jié)合，形成了完整的語(yǔ)文教育體系的框架。這樣的理論框架更為嚴(yán)密，內(nèi)容也更為豐富。
　　所以，此乃一“新”。
　　其次，本書(shū)創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)型文本教材新體例。
　　這部教材的編寫體例是超乎尋常、別出心裁的。全書(shū)共25章，每章均由核心提示、案例研習(xí)、討論思考、理論概述、 資源鏈接、 實(shí)踐運(yùn)用六個(gè)部分構(gòu)成，旨在體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、突顯“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門“應(yīng)用理論課程”的特色。 這六個(gè)部分中，“理論概述”是各章的重點(diǎn)部分，根據(jù)高師學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的戰(zhàn)略需要，充分展開(kāi)，著意宣講先進(jìn)的課程理念。這些理念的樹(shù)立，又用各章“思考與討論”所提示的主要問(wèn)題來(lái)深化鞏固；用各章“資源鏈接”所開(kāi)列的參考書(shū)籍、論文和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)展延伸；更用各章“實(shí)踐運(yùn)用”所設(shè)計(jì)的“名課研習(xí)”、“模擬教學(xué)”和“診治教病”來(lái)實(shí)驗(yàn)矯正。以往的這方面的書(shū)，大多重視理論研究，用繁冗的理論疲勞轟炸學(xué)生，眾多理論疊加在一起，堆砌成一章內(nèi)容或一本書(shū)，它們忽略了實(shí)踐。而本書(shū)，不同凡響的編寫風(fēng)格，理論概述與實(shí)踐運(yùn)用并重，其中的“案例研習(xí)”，更是生動(dòng)形象，用例200多個(gè)，無(wú)論從學(xué)段上、課文類型上、地域上、形式上，還是三個(gè)層次上，分別是高層次的教學(xué)“變式”，中層次的教學(xué)“范式”，低層次的教學(xué)“仿式”，都是多種多樣的。
　　所以，此乃二“新”。
　　然后，本著與時(shí)俱進(jìn)的宗旨和精神，隨著語(yǔ)文教育的發(fā)展，本書(shū)增設(shè)了一些內(nèi)容，是以往的書(shū)所未見(jiàn)的。
　　課程論里，增設(shè)了第四章“語(yǔ)文課程測(cè)試”；內(nèi)容論里，增設(shè)了第十一章“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”、第十二章“語(yǔ)文德育”、第十三章“語(yǔ)文美育”；方法論里，增設(shè)了第十七章“高中語(yǔ)文選修課實(shí)施策略”、第十九章“中職學(xué)校的語(yǔ)文教育”；資源論里，增設(shè)了第二十三章“語(yǔ)文校本課程資源”；教師論里，增設(shè)了第二十五章“語(yǔ)文教學(xué)科研”。
　　所以，此乃三“新”。
　　接著，正如我上面所說(shuō)，本書(shū)在形式上是分為了五編，是其新穎之處，而內(nèi)容上，本書(shū)也將國(guó)外理論與國(guó)內(nèi)理論、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代理論相結(jié)合，充分重視教材的實(shí)踐性、總結(jié)性、客觀性和學(xué)術(shù)前沿性。
　　實(shí)踐性。馬克思主義認(rèn)為，理論都是從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)我們更好的實(shí)踐的�！袄碚摰幕�礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。用‘語(yǔ)文課程與教學(xué)論’這支矢去射‘中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)’這個(gè)的。”
　　本書(shū)中每一章里都有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，編者命名為“實(shí)踐運(yùn)用”就充分體現(xiàn)了其實(shí)踐之重要性，而其它的，比如案例研習(xí)等也是由實(shí)踐中來(lái)，關(guān)系重大。
　　總結(jié)性。任何理論都需要精煉簡(jiǎn)短，一針見(jiàn)血。理論概述中，編者力求留下空白，運(yùn)用完形壓強(qiáng)或期待視野，讓老師去探索、學(xué)生去思考，從而共同進(jìn)步與發(fā)展。
　　客觀性。本書(shū)的研究都做到了立足于客觀，立足于實(shí)際。
　　學(xué)術(shù)前沿性。語(yǔ)文課程與教學(xué)論仍處于發(fā)展時(shí)期，變動(dòng)性很大，再加之日新月異的社會(huì)變化，本書(shū)站在學(xué)術(shù)前沿的高度，勇敢引進(jìn)新內(nèi)容，與經(jīng)典和諧相融、共同來(lái)支撐著這本書(shū)。
　　所以，此乃四“新”。
　　唐朝劉禹錫詩(shī)言：“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”劉教授主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)新論》便是從眾多的語(yǔ)文教育研究前奏曲中翻出的“楊柳枝”來(lái)，它憑借其“新”，將在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中，再掀起一片驚濤駭浪。
　　這顆“新”星也將活躍我們的思想而點(diǎn)燃行動(dòng)，足以燎原。
　　[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)]

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