2009年欄目回顧

　　刊首語
　　
　　新年伊始，本刊刊首語即凸顯出向“真”、向“善”、向“美”的價值追求，在多期刊首語中表達了對教育本質(zhì)的思考和探索：教育既要追求科學理性的最高成就，也要有一抹浪漫和優(yōu)雅的亮色——非功利的人性的復歸、生命意義的涵養(yǎng)。教育是關(guān)懷并助長生命的，教育貴在理解；教育需要理解，應(yīng)消除誤解。
　　刊首語還從中觀的層面探討教學問題：認為應(yīng)該“全面關(guān)注教學目標”，積極思考教學目標的合理性、豐富性及其實現(xiàn)過程的教育意義。倡導…教’，要努力帶來學”，教育應(yīng)該“教給被教者生存實踐智慧”。教育應(yīng)“讓學生形成自己的思想”，因而“教學要引而不發(fā)”，“要培養(yǎng)學生的問題意識”，“要引導學生思維的發(fā)散”。不僅如此，刊首語還借“享受教學”時代的呼喚，倡導對“教學美”的研究……
　　刊首語還把視線投向教師、教育科研和學校文化等廣闊領(lǐng)域，提出讓中小學教師成為學者是一種理想，切實地提出教師應(yīng)“具有學者品質(zhì)”的建議；呼吁教育科研應(yīng)嚴防脫離實際之風，只有面對實踐的反思性研究才顯得格外親切；認為學校文化是學校的靈魂，富于四川成都地方特色的名校教育集團發(fā)展模式中的校校文化融合，更多的應(yīng)是對名校文化的批判與自身文化的自覺。
　　
　　理論視野
　　
　　2009年本欄目主要關(guān)注了“教育哲學、教學論與課程論、課堂理論、教育文化、教育制度”等主題，在基礎(chǔ)性、前沿性、指導性上凸出最新教育理論的研究視點。
　　從教育哲學、教學論、課程論角度闡釋教育本真，理解教育的價值追求。如《教科書文本詮釋的轉(zhuǎn)向、困境與出路》、《論我國基礎(chǔ)教育實踐價值取向》、《教育“轉(zhuǎn)識成智”的途徑》、《當代知識變遷與教學實踐轉(zhuǎn)向》、《信息對稱中基礎(chǔ)教育的“知溝”現(xiàn)象與關(guān)系重構(gòu)》、《淺論學校之精神》等。
　　“課堂與教學”始終是理論視野注重的核心因子，如《找回課堂生活中遺失的自由》、《論“生命課堂”的價值取向》、《當代課堂價值觀教育的遭遇、取向與進路》、《化沖突為動力——論教學沖突的性質(zhì)》、《教學交往的意蘊與價值實現(xiàn)》等。
　　文化對于教育理論與實踐工作者都是相當重要的。2009年先后刊發(fā)了《當代中國基礎(chǔ)教育“文化戰(zhàn)略”意義的凸顯》、《危機與轉(zhuǎn)機——多元文化視野中的價值教育新論》、《傳播媒介變革沖擊下的課堂文化重塑》、《中學課堂文化沖突的原因及消除策略探析》等。
　　教育制度的理性思考有利于學校健康發(fā)展，如《刊發(fā)的論校園教育資源的公平配置、論義務(wù)教育階段父母及其學生教育選擇權(quán)之法律救濟》等。
　　
　　課改研究
　　
　　課程與教學：2009年度，在課程論研究方面，本欄目主要從文化的視角關(guān)注了課程研制的價值取向、課程研究的文化本土性、課程內(nèi)容的本土化以及課堂教學中文化對學生個性形成的影響力等深層次規(guī)律：從博弈論視野探討新一輪課改“基礎(chǔ)”不穩(wěn)等困境，從學生亞文化的角度關(guān)注課程公平等現(xiàn)實問題：追尋“傳統(tǒng)教育”對新課改的意義，從創(chuàng)生取向出發(fā)探究課程實施的理想與未來，探討應(yīng)對高中實際課程中學科地位異化的策略。
　　在教學論研究方面，重點對諸如對話、合竹、自主探究等新課程理論及實踐熱區(qū)進行研究，力圖還原它們在教育中的本相，并努力從策略及角色與責任等方面進行探討。集中探討了有效教學的價值關(guān)懷、情感支持策略，目標模式的取向選擇，就“校本課程開發(fā)視野下的因材施教”和“生成性學生課程資源及其開發(fā)”進行了有益的思考。
　　欄目還把視野投向?qū)W科課程建議及教學實踐研究，補充、糾正了對語文“訓練”的認識，提出文學作品的多元解讀應(yīng)有界域限定，倡導走向“精致”的解讀，主張“基于生活化的幼兒美術(shù)教育”，要求教師轉(zhuǎn)變“教參觀”。
　　高中課改：運用比較研究的方法從教材、課程管理結(jié)構(gòu)、考試分析等方面，評介了美、法、英、日等國的高中課程，并深入分析其對我同課程改革的啟示和借鑒價值。還就新課標下學科課堂教學模式、學科具體教學目標的確定等問題進行了深入探討。
　　評價：面對新課改的這一“瓶頸”問題，從“質(zhì)量結(jié)合”、重視生命成長的視角和高度，重新審視新課程學生評價的價值取向；研究學科能力測評、課堂反饋的現(xiàn)實偏差及其矯正，努力“追求綠色教學質(zhì)量”：致力于“發(fā)展性教師評價的校本實施策略”探索。
　　反思：著重反思了新課程倡導的自主合作探究學習方式的養(yǎng)成、“情境教學”模式的運用、課堂評價工具的變換等方面存在的諸多誤區(qū)，呼喚真實的課堂、理性的教學的回歸；對學科教育研究的思想偏差、教材編寫的價值偏向、教學過程對學生心理的負面影響、教學研究及反思的文化失位及行為失真進行了深刻反思；就當前教育中高中“文理分科”、“禁補令”等熱門話題展開了熱烈的討論。
　　感悟：捕捉新課程教育教學的點點滴滴，用細膩的筆觸、生動的敘述、真實的細節(jié)、濃郁的感情和睿智的思考感悟，描摹廣大中小學教師在教育教學工作中的細微行為印跡，以小見大，觀微知著，提煉教育工作者在教育事業(yè)理解、師生心靈交流、教學新視角新方法運用、教師專業(yè)成長等方面的個性化思考和理解。
　　
　　科研導航
　　
　　本欄目始終堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，把“做一個有思想的欄目”作為目標，立足中小學教育科研實踐，著力于教育科研的本質(zhì)和規(guī)律探尋，關(guān)注熱點、難點問題，努力打造研討教育科研理論，展示教育科研實踐成果，交流最新科研信息的平臺。
　　本年度本欄目重點關(guān)注了以下四個方面的內(nèi)容：一是始終致力于研究和探討中小學教育科研的本質(zhì)，探尋其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。如《中小學教育科研活動發(fā)展的趨勢分析》(第12期)。二是關(guān)注中小學教育科研的管理、組織、評價及教科研隊伍建設(shè)等外部保障機制問題。如《中小學教育科研實踐團隊的核心競爭力探討》(第2期)、《新課程背景下教研組活動運行研究》(第3期)、《教育研究者的基本素質(zhì)》(第5期)、《學科組長需扮演好的幾種角色》(第10期)、《如何科學建設(shè)小學教研組》(第11期)等。三是關(guān)注中小學教育科研的有效形式。如《農(nóng)村中小學教師開展行動研究的困惑與對策》(第1期)、《農(nóng)村中學教師小課題的形成過程》(第1期)、《國外課例研究及其對我國校本教研的啟示》(第5期)《中小學教師小課題研究的選題方法》(第9期)等。四是關(guān)注中小學教育科研的一些熱點問題，如第3、4、6、7期中關(guān)于校本教研的幾篇文章。
　　
　　走進課堂
　　
　　文科
　　2009年欄目以“立足課堂，超越課堂：立足學科，超越學科”的思路，凸顯本刊理論與實踐緊密結(jié)合的宗旨，以豐富的教學實踐，熱烈的學術(shù)爭鳴，探索課堂教學藝術(shù)和規(guī)律。
　　
　　“寫真”：展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，點染教學藝術(shù)
　　這里是課堂教學的高端展示與高端論壇，透過課堂實錄和點評，可以看到師生課堂活力，領(lǐng)悟教學

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