我國地理新課標(biāo)“過程與方法”目標(biāo)研究述評

　　一、地理“過程與方法”目標(biāo)的定義與內(nèi)涵研究
　　
　　1.地理“過程與方法”目標(biāo)的科學(xué)定義
　　對“過程與方法”目標(biāo)提出明確定義的不多,基本上已達(dá)成共識,即陳澄、樊杰教授在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出的定義:指了解科學(xué)探究的過程和方法,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學(xué)會學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。有其它定義在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為具體的描述,如有人將地理“過程與方法”定義為:“過程”指地理科學(xué)研究的一般過程,亦指學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程,即學(xué)生獲得知識技能以及情感體驗(yàn)的過程,其目的是通過探索的過程,使學(xué)生了解科學(xué)的實(shí)質(zhì),熟悉科學(xué)探索的基本過程和方法,領(lǐng)會科學(xué)精神,形成人文素養(yǎng)�！胺椒ā敝缚茖W(xué)方法,既包括一般科學(xué)方法,如類比、綜合、歸納、科學(xué)抽象等,也特指地理科學(xué)方法,如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等。
　　2.地理“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵
　　地理“過程”目標(biāo)可作為教學(xué)目的,“過程”目標(biāo)賦予了過程特定涵義,林培英教授認(rèn)為,將“方法”作為課程目標(biāo)比較容易理解,要真正理解把“過程”作為一個(gè)目標(biāo),首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“過程”一定是達(dá)到“目標(biāo)”手段的看法。簡單地說,讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)硞�(gè)特定的學(xué)習(xí)過程本身就可以作為教學(xué)目的之一,而不只是為了達(dá)到某個(gè)知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)目的的中間環(huán)節(jié)。胡良民、袁書琪教授認(rèn)為,重視學(xué)習(xí)過程與方法是地理課程改革基本理念的體現(xiàn),是現(xiàn)行地理教學(xué)大綱中所未涉及的內(nèi)容,具體包括感性認(rèn)識過程、理性認(rèn)識過程、原理應(yīng)用過程、問題解決過程與成果表達(dá)過程�！斑^程與方法”目標(biāo)是學(xué)生的目標(biāo),理論層面上都認(rèn)同“過程與方法”目標(biāo)的對象性是指惟一的學(xué)生,張鐵牛表述“過程目標(biāo)”應(yīng)包含“教”的過程目標(biāo)與“學(xué)”的過程目標(biāo),重點(diǎn)在“學(xué)”的過程目標(biāo)�！敖膛c學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中兩項(xiàng)最主要、最基本的活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)是雙向的,一方面是教師的教,另一方面是學(xué)生的學(xué)”。教與學(xué)的“過程”不能分離,但有側(cè)重點(diǎn),這里在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成離不開教師作用的基礎(chǔ)上,仍突出學(xué)生的過程目標(biāo)。但在實(shí)踐操作層面上,許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往將學(xué)生的“過程與方法”目標(biāo)混淆成教師自己的“過程與方法”目標(biāo)。這在許多科目中都有體現(xiàn),張漢林就對“誰的過程與方法目標(biāo)”作了專門研究,他認(rèn)為,教師教學(xué)的過程與方法只是手段,學(xué)生要掌握的思維過程與方法才是目標(biāo),前者為后者服務(wù)。
　　
　　二、地理“過程與方法”目標(biāo)的地位與作用研究
　　
　　1.地理“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)鍵性地位與促進(jìn)作用
　　與教學(xué)大綱相比,地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”目標(biāo)是地理課程改革的“亮點(diǎn)”,這一目標(biāo)旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”,體現(xiàn)出人本主義的教育理念。陳澄、樊杰教授認(rèn)為,“過程與方法”目標(biāo)是課程的關(guān)鍵目標(biāo),“知識與技能”是基礎(chǔ),但不是惟一的、終極的課程目標(biāo),有了知識與技能不去運(yùn)用、不會應(yīng)用,是毫無意義的。其對于地理知識的掌握和地理技能的形成以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。
　　2.提升地理學(xué)科價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展
　　“過程與方法”目標(biāo)的地位與作用除了體現(xiàn)在三維課程目標(biāo)系統(tǒng)外,還表現(xiàn)在其它方面:一是針對地理課程論和地理教學(xué)論的價(jià)值,課程目標(biāo)的制定要依靠地理課程論和地理教學(xué)論等多種理論的支持,同時(shí)對地理課程目標(biāo)的研究反過來進(jìn)一步豐富地理課程論與教學(xué)論;二是針對地理學(xué)科的價(jià)值,在過程中體驗(yàn)地理在日常生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對解決政治、軍事、航天問題的價(jià)值,同時(shí)也有助于提升地理教育在人們心目中的地位;三是針對學(xué)生能力的提高,有助于在過程中構(gòu)建合理的地理知識結(jié)構(gòu),發(fā)展獨(dú)立獲取地理知識的能力,以及掌握常用的地理科學(xué)方法,這些都將成為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
　　
　　三、地理“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施研究
　　
　　1.“過程與方法”目標(biāo)實(shí)施途徑的多樣性
　　通過多種教學(xué)模式、多種層面實(shí)施“過程與方法”目標(biāo)。李家清教授指導(dǎo)的兩位碩士研究生在其畢業(yè)論文中就重點(diǎn)對地理“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行了研究。其一,從地理課堂教學(xué)與地理課程評價(jià)兩方面論述“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施,重點(diǎn)列舉了通過“自學(xué)或探究式”、“問題引導(dǎo)式”、“合作教學(xué)模式”落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。其二,從新教材編制中“過程與方法”目標(biāo)滲透,教學(xué)實(shí)踐過程中“過程與方法”目標(biāo)實(shí)現(xiàn),地理課程評價(jià)中“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)三個(gè)方面論述“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施。洪婷從五個(gè)方面論述“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施:構(gòu)建明確的地理“過程與方法”目標(biāo)體系;編制適于學(xué)生開展探究的地理教材;倡導(dǎo)“主動(dòng)·探究·合作”的學(xué)習(xí)方式;采用關(guān)注地理“過程與方法”目標(biāo)達(dá)成的形成性評價(jià);提高地理教師對地理“過程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識。
　　關(guān)于教學(xué)實(shí)踐過程中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),徐有道從更微觀的層面闡述:要讓學(xué)生“參與教學(xué)過程, 實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)”,并且“注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)”,最后還要“創(chuàng)造展示平臺, 實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)”。針對地理學(xué)科特點(diǎn),簡豪光認(rèn)為,達(dá)成該目標(biāo)的途徑有運(yùn)用地理圖表,開展課堂教學(xué);案例教學(xué);地理實(shí)驗(yàn)─自然地理教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的重要手段等。關(guān)于地理課程評價(jià)中“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí),張鐵牛提出,地理新課程評價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過程的評價(jià)思路,積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評價(jià)。既要評定學(xué)生的地理知識與技能,也要評定學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程及在過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、策略和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展的評價(jià)即現(xiàn)在提倡的形成性評價(jià)。
　　分階段按步驟實(shí)施“過程與方法“目標(biāo)。王民教授在總結(jié)國外心理學(xué)家提出的教學(xué)模式后,提出基本程序是“創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲望;觀察學(xué)生材料,圍繞假設(shè)推理;驗(yàn)證假設(shè),得出正確結(jié)論;總結(jié)提高”。張鐵牛的畢業(yè)論文也提到“六環(huán)節(jié)”地理教學(xué)模式,其教學(xué)程序?yàn)榻處煂?dǎo)—學(xué)生讀一師生議—教師講—學(xué)生練—師生評。在其它學(xué)科,許多研究者把“過程與方法”在課堂教學(xué)中的實(shí)施分階段按步驟來實(shí)現(xiàn),如趙偉新以“密度”概念教學(xué)為例,在課堂教學(xué)中落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)按如下步驟進(jìn)行:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題;依據(jù)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行猜想;定性研討,深化問題;設(shè)計(jì)方案,定量研究;動(dòng)手實(shí)驗(yàn),引發(fā)思考;交流評估,形成共識。
　　2.“過程與方法”目標(biāo)實(shí)施的困境與問題
　　對“過程與方法”目標(biāo)界定模糊導(dǎo)致實(shí)施困難。張鐵牛認(rèn)為地理“過程與方法”目標(biāo)的界定存在不足,運(yùn)用“三個(gè)來源”(學(xué)習(xí)者、社會需要、學(xué)科)和“三把篩子”(哲學(xué)、心理學(xué)、我國的教育法規(guī))來衡量新課標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo),不難發(fā)現(xiàn)其對三個(gè)來源的緊扣度不夠,對“過程與方法”內(nèi)涵把握有疏漏,有必要修訂。當(dāng)然多數(shù)人還是認(rèn)為“過程與方法”目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的正確掌握。對實(shí)現(xiàn)其它兩維目標(biāo)起到重要作用的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
　　對“過程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識與把握不準(zhǔn)導(dǎo)致實(shí)施中出現(xiàn)問題。洪婷的論文提到,在對關(guān)于地理“過程與方法”目標(biāo)的了解及內(nèi)涵的理解,該目標(biāo)在中學(xué)地理教學(xué)過程中的實(shí)施狀況和實(shí)施策略的問卷調(diào)查中,絕大多數(shù)中學(xué)地理教師不了解地理“過程與方法”目標(biāo)中“過程”與“方法”的真正內(nèi)涵,對二者的關(guān)系不清楚。該目標(biāo)在地理教學(xué)過程中的實(shí)施狀況不容樂觀,其中部分原因就是教師意識差,地理“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)流于形式。
　　3.“過程與方法”目標(biāo)實(shí)施的評價(jià)
　　段玉山博士在《地理新課程測量評價(jià)》專著中有一節(jié)專門寫有“地理學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)”,他認(rèn)為地理學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是針對學(xué)生獲取地理知識的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、水平、技能、能力的評價(jià),包括地理學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)、地理知識學(xué)習(xí)過程評價(jià)等;地理學(xué)習(xí)方法的評價(jià)則包括地理研究性學(xué)習(xí)評價(jià)、地理觀察法等。呂美德進(jìn)行了高中地理新課程目標(biāo)測評研究,其中列舉了三個(gè)小案例來說明對“過程與方法”的評價(jià)與測量通常采用活動(dòng)觀察法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)法、問卷調(diào)查法、情境測驗(yàn)法等。而對“過程與方法”目標(biāo)評價(jià)內(nèi)容方面的研究,李家清教授從收集、整理和分析地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力、表達(dá)和交流的能力、掌握地理基本方法四個(gè)方面評價(jià)。何冰認(rèn)為還包括地理讀圖技能形成過程、地理實(shí)踐能力形成過程以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”形成過程的考評等。也有地理學(xué)習(xí)“過程與方法”目標(biāo)評價(jià)體系的建立,包括“過程與方法”考評成績的構(gòu)成,其中地理形成性評價(jià)內(nèi)容(占約60%)應(yīng)比終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容(占約40%)所占比重更大,并通過收集學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的作品、表現(xiàn)記錄等來建立考核檔案。
　　
　　四、研究展望
　　
　　綜上所述,如下三個(gè)方面可繼續(xù)探討,一是教學(xué)過程中如何更好落實(shí)“過程與方法”目標(biāo),現(xiàn)在所倡導(dǎo)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式較多,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法與問題解決教學(xué)法都是屬于注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法,那應(yīng)怎樣更好地實(shí)現(xiàn)地理領(lǐng)域的探究式教學(xué)值得深入研究。二是與其它學(xué)科相比,如何通過教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等改革來體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo),突出地理技能和能力培養(yǎng),倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”等。三是地理科目關(guān)注從命題上改革去體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo),但是,在紙筆測驗(yàn)的方式中完成對過程與方法的考查,主要依賴命題技術(shù)和評分手段,如何具體在這兩方面采取相應(yīng)措施,或者能否建立一個(gè)完善的體系來表明這兩個(gè)方面的完成,以便切實(shí)貫徹和真正落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。▲

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