翻轉課堂視野下小學英語“微課”課堂教學模式

　　【摘要】隨著信息技術與課程論的融合，翻轉課堂這種全新的教學模式應運而生，運用“微課”的小學英語翻轉課堂教學模式教學實踐中的可行性及挑戰(zhàn)，并嘗試構建適合小學英語學科教學特點的翻轉課堂教學模式，以期在一定程度上給小學英語教學改革提供一些有價值的參考。
　　【關鍵詞】翻轉課堂；微課；小學英語；教學模式
　　【作者簡介】戴思燕，廣東省梅州市梅江區(qū)人民小學。
　　一、多元視角下的翻轉課堂
　　1.翻轉課堂概念的界定隨著信息技術與課程論的深度融合，傳統(tǒng)課堂教學正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，翻轉課堂這種全新的教學模式應運而生。翻轉課堂是指在信息化的大環(huán)境下，以網絡信息技術為載體，課前在教師的組織下通過研習微課視頻和自主學習任務單引導學生自主學習新知識，課中通過師生互動、生生互動的形式在交互情境中合作探究實現(xiàn)知識內化，課后師生共同總結反思完成知識體系建構的一種新型教學模式。
　　2.翻轉課堂得以實施的信息化情境。（1）微課微課是翻轉課堂得以實施的重要載體，它將教學資源以微視頻的形式呈現(xiàn)，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)（如實驗，任務等）而設計開發(fā)的一種情景化的視頻學習資源。微課具有教學重難點突出、可多次學習、短時高效等優(yōu)點，其與翻轉課堂的完美結合開創(chuàng)了一種全新的教學模式。（2）網絡學習平臺網絡學習平臺是實現(xiàn)翻轉課堂信息交流和在線學習的媒介，該平臺包括教學資源、教學研究、學法指導、交流互動等內容。教師可通過該平臺追蹤學生的學習進程，了解學生對知識的掌握狀況，并給予指導評價。學生利用網絡學習平臺實現(xiàn)知識的在線學習，相關教學資源下載及師生生生間的交流互動。
　　二、翻轉課堂的優(yōu)越性
　　1.翻轉課堂以人性化理論為基，實現(xiàn)了個性化學習及分層教學翻轉課堂的教學模式以視頻再造教育及人性化理論為基，通過課前觀看微視頻和完成學習任務單上的任務實現(xiàn)了信息化教學前移的理想。在此模式下，學生可依據自身的學習能力、知識掌握程度自定學習步調，滿足了學生個性化的需求，實現(xiàn)了英語個性化學習。
　　2.增加了語言實踐和知識建構的時間傳統(tǒng)的英語課堂，因班級規(guī)模較大等客觀因素及教師本位等教學思想的主導，較注重知識點的講授而忽視了學生的語言實踐。而翻轉課堂教學模式的運用使得超前個性化學習成為可能，這就使課堂教學的重心從知識點的講授轉移到語言實踐和知識建構上，既提升了學生的語用能力，又有利于拓展其思維。
　　3.實現(xiàn)多元互動，創(chuàng)設高效課堂翻轉課堂帶來的是教與學的雙重革命。通過網絡學習平臺和移動終端學生可獲得大量的優(yōu)質教育資源。在課前和課后學生都可通過網絡學習平臺與教師就相關問題進行互動交流。正因為翻轉課堂將知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)延伸到了課外，使得教師有足夠的時間設計課堂教學活動，有力地促成了知識的內化和語言意義的建構。
　　三、運用“微課”翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的探索
　　1.課前階段：語言感知、激活認知圖式圖式理論認為，“新的知識必須與現(xiàn)有的知識框架相聯(lián)系才會得以處理加工，高效的學習往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進行解碼�！痹谡n前通過創(chuàng)設情境，引導學生自主觀看微視頻并完成自主學習任務單上的任務，實現(xiàn)了信息化知識前移，促使學生重構原有認知結構，并將大腦中的圖示與微視頻及任務單上所傳達的信息聯(lián)系起來，在課前獲得教師此節(jié)課所要傳達的意義，實現(xiàn)了個性化教學。（1）教師活動：教師在充分備課和深入分析學情的基礎上，以三維教學目標為理據，制定自主學習任務單，錄制微課，并上傳至網絡學習平臺供學生課前自主學習。與此同時，教師利用網絡學習平臺對學生的學習進程進行監(jiān)管，并及時閱讀學生的問題反饋，以實現(xiàn)以學定教。（2）學生活動：學生通過研習自主學習單上的內容，了解本節(jié)課的教學內容、重難點，通過觀看微課，自主學習相關內容并完成評估檢測練習。在此基礎上將學習中存在的困惑通過網絡平臺及時反饋給教師。
　　2.課中階段：語言實踐、知識建構翻轉課堂教學模型運用于英語課堂教學的優(yōu)越性在于在課前充分地激活了學生的認知圖式，構建了新舊知識的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出新的知識架構雛形，這就為課堂的語言實踐與知識建構內化奠定了堅實的基礎。課中以任務為引領，話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務有機地結合起來，更好地提高教學質量。（1）教師活動教師根據學生課前自主學習存在的問題制定課堂教學計劃。通過設置具體的任務引導學生在合作探究中實現(xiàn)語言輸出。課中環(huán)節(jié)，教師的活動包括引導學生分組進行合作探究學習、個性化指導、釋疑、總結評價等。（2）學生活動學生活動主要以小組為單位，通過組內合作探究學習、組間展示反饋評價、師生交流互動等形式為學生自然交際和綜合應用語言創(chuàng)設條件，既增進了學生學習的主動性又進一步發(fā)展了其語用技能，并進一步豐富了學生的情感體驗。
　　3.課后階段：總結反饋，凸顯語用。（1）教師活動通過網絡學習平臺引導學生對所學知識進行梳理，以作業(yè)的形式檢測學生對知識的掌握情況，并對翻轉課堂教學進行反思。與此同時，提供更多與話題相關資源，創(chuàng)立英語學習微信群，以促進學生在課后進行語言深度學習。（2）學生活動以網絡學習平臺為載體，以學習任務單為綱，依據學情自主選擇并完成基礎性或拓展性任務，反思自己的學習過程和學習結果，在生活情境中盡可能多地運用所學的語言知識。
　　總之，在英語課堂教學中，將微課運用到英語教學當中的小學英語翻轉課堂教學很大程度上轉變了師生的角色，增強了課堂語言運用的時間和空間，高效地實現(xiàn)了英語課堂的互動和生成。
　　參考文獻：
　　[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

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