任務(wù)驅(qū)動教學法在成人教育中的運用分析

　　摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以“任務(wù)”為中心促使學習者進行主動探究學習、在完成任務(wù)過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵，總結(jié)了成年人的學習特點，在此基礎(chǔ)上，以中國氣象局氣象干部培訓學院遼寧分院“氣象預警信息發(fā)布”課程為例詳細分析了任務(wù)驅(qū)動教學法在成人教育中的應用，并指出教學過程中應注意的問題。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；成人教育；教學實施；實踐教學
　　中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
　　一、定義和內(nèi)涵
　　任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動式教學方法，以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機。任務(wù)驅(qū)動式教學法創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境，以學習者為中心，教師作為引導者。教師把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學員的知識與技能為暗線，學員經(jīng)過思考、實踐和教師的點撥，通過問題解決式的自主學習方式，獲得知識的構(gòu)建過程，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。任務(wù)驅(qū)動教學法主要包括任務(wù)布置、任務(wù)思考、任務(wù)解決與任務(wù)總結(jié)4個部分。
　　二、成人學習的主要特點
　　成年人的學習是基于反思的體驗，是在探索和解決工作、生活難題的同時獲得新的知識、掌握相關(guān)技能、轉(zhuǎn)變思想觀念的過程，其學習結(jié)果是能力和素質(zhì)的提高。相比于普通校園學習者，成人的學習動機具有更強烈的實用性和更明顯的職業(yè)性，他們機械識記能力較差，但理解能力、動手能力較強，在學習中有更多的參與性，更注重學習內(nèi)容的應用性。美國組織行為學教授大衛(wèi)？庫柏提出的庫柏學習循環(huán)圈反映了成年人學習的主要過程：經(jīng)驗、反思、理論、實踐是成年人學習過程中的4個主要部分，對于成年人而言，學習過程與學習內(nèi)容同樣重要。學習者的自身經(jīng)驗是成人教育中的寶貴資源、學習者對實踐教學內(nèi)容的強烈需求是成年人學習的兩個主要特點。
　　三、任務(wù)驅(qū)動教學法在成人教育中的應用
　　任務(wù)驅(qū)動教學法在中小學教育和告知教育中被廣泛應用，但是在成人教育中的應用鮮有研究。本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵以及成年人的學習特點，以中國氣象局氣象干部培訓學院遼寧分院的 “氣象預警信息發(fā)布”課程教學為例，對任務(wù)驅(qū)動教學法在成人教育中的應用加以詳細分析。
　　教學目標：使學員掌握氣象預警信息系統(tǒng)的搭建、操作與發(fā)布。
　　教學實施：任務(wù)驅(qū)動教學法的教學過程如圖1所示：
　　任務(wù)布置階段，教師將氣象預警信息發(fā)布課程分解成分為4個模塊并設(shè)定4項任務(wù)：
　　1.構(gòu)建一個氣象預警信息系統(tǒng)；2.完成預警接收機（含號筒喇叭）的搭建與設(shè)置；3.按照格式要求編寫“遼寧省氣象臺發(fā)布雷電黃色預警”短信息；4.進行“遼寧省暴雨紅色預警”模擬預警信息的短信發(fā)布。
　　4個任務(wù)實用性強、任務(wù)間具有延續(xù)性，與學員的業(yè)務(wù)工作密切相關(guān)。因此，新任務(wù)的布置激發(fā)了學員主動學習的熱情，激活了學員原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，提高了學員的參與期待，從而使學員利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”新知識。
　　任務(wù)思考階段，學員在已有的氣象預警經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行反思，對領(lǐng)到的任務(wù)進行深入思考，積極、獨立、主動的學習，尋覓任務(wù)的解決方案。在此階段學員承擔主導角色，主動將任務(wù)與理論相聯(lián)系，4個小組分別對中國氣象局氣象預警信息系統(tǒng)構(gòu)成、氣象預警接收機的使用說明書、氣象預警短信指令格式要求、預警信息系統(tǒng)發(fā)布流程等理論進行了主動學習。學員們的學習主要通過小組協(xié)作的方式進行，通過交談、辯論和共同行為來檢驗自己的準則，在和團隊群體成員達成一致的過程中完成能力的提升。
　　任務(wù)解決階段，學員主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學員主動運用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作學習，共同參與討論，互相合作。通過對任務(wù)的分析、實踐、再分析、再實踐，由簡到繁、由易到難、循序漸進，最終4個小組分別完成“任務(wù)”：繪制了預警信息系統(tǒng)框架并完善；組裝了預警接收機、連接了號筒喇叭并完成了軟件設(shè)置；編寫了“信$%（##00：0010000遼寧省氣象臺發(fā)布雷電黃色預警。#00）”預警短信息；完成了“遼寧省暴雨紅色預警”模擬預警信息的發(fā)布。在完成任務(wù)的過程中，學員們通過提出多種假設(shè)、并不斷解決疑問的過程進行批判性的學習，從而形成了清晰的思路、掌握問題解決的方法，構(gòu)建了“氣象預警信息”相關(guān)的完整知識脈絡(luò)；實現(xiàn)了預警信息理論基礎(chǔ)與實踐操作的整體學習。任務(wù)解決階段學員起主導作用，教師應以觀察員的身份適當參與，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況進行適當?shù)母深A和調(diào)整，了解各學員的學習動態(tài)，及時糾正偏離學習任務(wù)的非學習行為。
　　任務(wù)總結(jié)階段，教師對“預警信息系統(tǒng)搭建”以及“預警信息短信發(fā)布流程”中涉及的理論知識進行了引申和總結(jié)，對“預警接收機的搭建”以及“預警短信息的編寫”兩項任務(wù)中學員的實踐操作進行點評。同時，學員對完成任務(wù)過程中的問題解決策略與思路、學習方法與手段等進行討論，彼此給出了準確反饋。任務(wù)總結(jié)促使學員在爭辯性談話中學到新東西，在結(jié)果中繼續(xù)學習，構(gòu)建了新的理論框架。任務(wù)總結(jié)階段強化了學員對學習過程和學習內(nèi)容的記憶，提高了學習效率，促使學員完成經(jīng)驗的積累，是學員能力提升的重要過程。
　　教學質(zhì)量評估結(jié)果顯示：學員對“氣象預警信息發(fā)布”課程的綜合評價滿意度為96%，其中，對“任務(wù)驅(qū)動教學法”應用的滿意度為90%，遠高于傳統(tǒng)教學模式。培訓后效果評估結(jié)果顯示，各市氣象局預警接收機的申報維修頻率較之前顯著下降，預警接收機“上線率”顯著增加。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學法得到了學員的廣泛認可，是學員樂于接受的教學方式；同時，該教學法使學員學到了“真東西”，提升了學員的業(yè)務(wù)能力。

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