小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

　　摘 要：師生互動(dòng)是一種很好的教學(xué)方式，良好的師生互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的作用。本文就具體實(shí)例，談?wù)勑�學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)
　　師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中老師為增加課堂氣氛常用的一種方式。師生互動(dòng)通常是老師先發(fā)起，然后邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)一起參與問(wèn)題的討論和解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，課堂氣氛也變得更加活躍了。同時(shí)，良好的師生互動(dòng)能夠?qū)⒗蠋熀蛯W(xué)生置于同一個(gè)位置，學(xué)生能夠平等地和老師交流與探討，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生主體地位的要求。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，打好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中良好的師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是目前，我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在師生互動(dòng)方面仍然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生和老師之間的交流。那么，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在哪些問(wèn)題以及應(yīng)該如何解決呢？
　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
　　1.課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不高
　　良好的師生互動(dòng)是在一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍中進(jìn)行的，但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，沒(méi)有意識(shí)到活躍的課堂氛圍的作用，只是一味地給學(xué)生講解內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高，在師生互動(dòng)中也沒(méi)有很好的表現(xiàn)。
　　2.學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題很難回答
　　對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)和見(jiàn)解比較有限，理解能力也相對(duì)較低，有部分小學(xué)語(yǔ)文老師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中往往會(huì)不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出一些學(xué)生較難回答或者不好回答的問(wèn)題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一般是老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一些問(wèn)題指向不明確，或者問(wèn)題的難度不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪里入手，思考和回答起來(lái)也比較困難。
　　3.堂成為“少數(shù)幾個(gè)人的狂歡”
　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有時(shí)候師生互動(dòng)并不能真正地解決問(wèn)題，而是整堂課只有少數(shù)幾個(gè)人在跟老師對(duì)話，其他人并沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，真正有效的師生互動(dòng)是帶動(dòng)所有同學(xué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大家共同思考、共同討論，最后得出意見(jiàn)。但是目前，我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致課堂成了“少數(shù)幾個(gè)人的狂歡”。
　　二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)解決策略
　　1.老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，老師平時(shí)也需要多跟學(xué)生交流，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，面對(duì)學(xué)生的合理需要盡可能地提供一些幫助，真心實(shí)意地去跟學(xué)生接觸。這樣，學(xué)生才能夠?qū)�老師產(chǎn)生一種信任，從而在課堂上才能夠平等地和老師交流，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，也才能夠積極主動(dòng)地發(fā)言。小學(xué)階段的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)還是比較喜歡主動(dòng)的，只要老師在課堂教學(xué)中采取一些比較合理的方式，他們是很樂(lè)于跟老師互動(dòng)的。比如說(shuō)，可以利用“開(kāi)火車(chē)”的方式，老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生按照座位的順序輪流來(lái)進(jìn)行回答，這樣既可以增加課堂的活躍度，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谶@種課堂互動(dòng)中，他們感受到了快樂(lè)，所以便樂(lè)于參與。
　　2.老師提問(wèn)的時(shí)候要明確問(wèn)題指向，提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題
　　目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，不注意思考這個(gè)問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生能不能回答，這是不利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的開(kāi)展的。比如說(shuō)，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課本中蘇軾的《題西林壁》，這篇課文不僅僅是寫(xiě)廬山的景色，而且蘊(yùn)涵了一定的哲理，老師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題，會(huì)有不同的收獲。而有的時(shí)候老師可能只是問(wèn)學(xué)生：“從這首詩(shī)中你讀出了什么哲理？”小學(xué)生可能對(duì)于“哲理”兩個(gè)字都還不太清楚，要想回答這個(gè)問(wèn)題是更加困難了。這個(gè)時(shí)候，老師就需要明確提問(wèn)的范圍，比如說(shuō)這首詩(shī)的最后兩句寫(xiě)了什么內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師要問(wèn)的是什么。只有明確問(wèn)題指向，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
　　3.關(guān)照大多數(shù)人
　　課堂是所有學(xué)生的，課堂互動(dòng)需要所有學(xué)生的共同參與，老師在課堂教學(xué)中不能只看到少數(shù)幾個(gè)人，需要關(guān)照到大多數(shù)人，這樣才有利于課堂的和諧發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，集體的進(jìn)步才能算是真正的進(jìn)步。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難度要適中，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。比如，人教版教材中豐子愷的《白鵝》，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要找出描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子，分析出這是一個(gè)怎樣的白鵝，老師在教學(xué)中需要注意一步步引導(dǎo)，逐步得出答案。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　總之，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)仍存在一定的問(wèn)題，但是相信老師們的共同努力，會(huì)讓它變得更好。
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