探討中小學(xué)美術(shù)課銜接中教師應(yīng)發(fā)揮的作用

　　探討教師在中小學(xué)美術(shù)教育銜接中應(yīng)發(fā)揮的作用，可以有效幫助小學(xué)高學(xué)段學(xué)生更好的適應(yīng)初中學(xué)段的內(nèi)容。中小學(xué)美術(shù)教材和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于學(xué)生的知覺思維、心理發(fā)展等特點而編訂的。所以本文從學(xué)生思維特點與心理特點、學(xué)生的美術(shù)發(fā)展階段等三方面進(jìn)行分析，從不同維度出發(fā)來探討教師在其中應(yīng)發(fā)揮的引導(dǎo)作用。
　　一、中小學(xué)學(xué)生思維特點下的教師引導(dǎo)
　　從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來看，約7～11歲的學(xué)生思維屬于具體操作期，這個時期兒童的符號表現(xiàn)變得更加具體，繪畫中表現(xiàn)出的是繼續(xù)理智現(xiàn)實主義，如一幅畫中可能出現(xiàn)一連串年表式的事件，視覺現(xiàn)實主義在兒童美術(shù)中出現(xiàn)，注意到透視現(xiàn)象及畫面布局關(guān)系；個人之間的關(guān)系開始出現(xiàn)，有合作的念頭。約12～15歲屬于形式操作期，運用想象，在現(xiàn)實變化中進(jìn)行可能性的選擇；興趣指向未來而非眼前物；能對假設(shè)進(jìn)行推理，從中得出可能性結(jié)論。
　　1.教師對中小學(xué)教材內(nèi)容作有效銜接
　　基于中小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展特點，從形式操作期涵蓋的年齡范圍來看包含小學(xué)高學(xué)段和初中低學(xué)段，是共有的思維特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這種共有的思維特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好小學(xué)高學(xué)段與初中低學(xué)段教材內(nèi)容的有效銜接。在小學(xué)高學(xué)段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮這一共有特點，在學(xué)生現(xiàn)有能力能夠獨立完成的水平基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供高于該年級的帶有難度的美術(shù)知識，發(fā)揮學(xué)生潛能，超越其最近發(fā)展期而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。
　　2.教師在教學(xué)過程中進(jìn)行思維引導(dǎo)與課程內(nèi)容拓展
　　為使第三學(xué)段學(xué)生適應(yīng)初中美術(shù)中運用造型元素進(jìn)行情感思想表達(dá)與創(chuàng)作表現(xiàn)的課程目標(biāo)，在教學(xué)思想上，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維思考問題，對美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)繪畫中表現(xiàn)出的繼續(xù)理智現(xiàn)實主義，引導(dǎo)學(xué)生運用想象并根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行大膽的預(yù)測性選擇與推斷，給紀(jì)實性的畫面添加一些想象性的元素，為適應(yīng)初中學(xué)段發(fā)展學(xué)生具有個性的表現(xiàn)能力奠定基礎(chǔ)。在能夠把握畫面整體與局部關(guān)系的同時，引導(dǎo)學(xué)生對畫面遠(yuǎn)、近大小關(guān)系進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)了解，為實現(xiàn)初中學(xué)段學(xué)生能運用對比與和諧、對稱與勻稱、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理與方法進(jìn)行創(chuàng)作的課程目標(biāo)作準(zhǔn)備；基于該階段學(xué)生個人之間的關(guān)系開始出現(xiàn)這一心理特點，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作活動，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的參與性和積極主動性。
　　二、中小學(xué)學(xué)生美術(shù)發(fā)展階段下的教師引導(dǎo)
　　根據(jù)羅恩菲德對兒童美術(shù)發(fā)展階段的分析，約9～11歲屬于寫實萌發(fā)期，兒童注意到一種透視現(xiàn)象，獲得重疊形式的表現(xiàn)能力，程式化圖示和基線安排的現(xiàn)象消失造型更具寫實性而非幾何化。約12～14歲屬于偽自然主義期也稱理性期，喜歡戲劇性和想象活動，試圖精確地表達(dá)透視，對繪畫的寫實表現(xiàn)高度崇尚。繪畫作品中的人物形象具有漫畫性，極少個性化，很少畫自畫像——即“認(rèn)同危機(jī)”，用色彩表現(xiàn)心境和情緒，自我批評能力增強(qiáng)。
　　1.教師選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和教學(xué)方法
　　從羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)來看，中小學(xué)過渡期的學(xué)生都屬于美術(shù)發(fā)展階段的理性期。在遵循共有的美術(shù)發(fā)展階段特點的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對小學(xué)和初中美術(shù)教育的主要教學(xué)方法和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)滲透，使得學(xué)生在中小學(xué)美術(shù)課堂的跨度中順利銜接。根據(jù)中小學(xué)銜接期的同一美術(shù)發(fā)展階段，在教學(xué)方法上，對于第三學(xué)段學(xué)生注意力持續(xù)時間短的特點，再為了適應(yīng)即將到來的初中階段對學(xué)生理性思維和集中注意的要求，教師應(yīng)多運用情境激趣法、游戲活動法、演示法等進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在感受小學(xué)美術(shù)的趣味性之余體會初中美術(shù)較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。
　　2.教師積極開展寫生活動
　　鑒于第三學(xué)段與初中低學(xué)段的學(xué)生繪畫寫實能力不夠成熟，又急于想要完美表現(xiàn)的特點，教師在傳授技能的同時要積極鼓勵學(xué)生，在教學(xué)方法上多采取寫生教學(xué)手段，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，嘗試運用多種媒材選擇不同創(chuàng)作方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，為實現(xiàn)初中學(xué)段在造型與表現(xiàn)領(lǐng)域的有意義運用線條、形狀、色彩等元素選擇多種媒材探索不同創(chuàng)作方法表達(dá)思想與情感的課程目標(biāo)作鋪墊�；�于第二學(xué)段寫實萌發(fā)期學(xué)生能注意到透視現(xiàn)象，以及對小組活動感興趣的這一特點，教師應(yīng)積極展開小組寫生活動，學(xué)生通過不同角度的觀察對透視現(xiàn)象了解的更深刻。
　　三、教師在中小學(xué)美術(shù)課銜接中滲透式的教學(xué)設(shè)計
　　為使中小學(xué)美術(shù)教育的良好銜接，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)導(dǎo)入、講授新課、課堂活動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)滲透初中教學(xué)方法和課標(biāo)的部分要求。在教學(xué)導(dǎo)入時，考慮到小學(xué)生思維活躍，有意注意持續(xù)時間短，自覺性弱的特點，在采用活潑有趣、直白明了的導(dǎo)入形式時，要注意要有一定啟發(fā)性，從而引起學(xué)生對本節(jié)課的啟發(fā)思考；在講授新課和進(jìn)行課堂活動時，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是在活動中潛移默化地教給學(xué)生知識，而中學(xué)美術(shù)教學(xué)不再止于講授簡單、表層的知識。教師不僅要教給學(xué)生美術(shù)技法，還要教授他們美術(shù)理論知識，所以第三學(xué)段的美術(shù)教師在講授新課時應(yīng)循序漸進(jìn)地滲透部分美術(shù)理論知識，在課堂活動中有意引導(dǎo)學(xué)生嘗試初中低學(xué)段的活動內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)評價時，教師嘗試運用專業(yè)性美術(shù)術(shù)語進(jìn)行評價，使學(xué)生提前感受專業(yè)性的美術(shù)學(xué)習(xí)。
　　四、結(jié)語
　　中小學(xué)美術(shù)課的有效銜接，對于培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生個體的成長十分重要，教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在這個過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識銜接過程中存在的問題，為全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力而積極努力。
　　作者簡介
　　牛璐璐（1993—），性別：女；民族：漢族；籍貫：山西省呂梁市柳林縣；學(xué)歷：在讀碩士研究生；單位：天水師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院；研究方向：美術(shù)學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)美術(shù)教育研究。

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