論英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

　　摘 要：隨著我國教學水平不斷提升，教育模式得到創(chuàng)新變革。本文通過對英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方略進行分析，以期為推動我國大學英語教學良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：英語教學；思辨能力；培養(yǎng)
　　大學英語是學生英語知識整合階段，教師期許通過教學模式創(chuàng)新，達到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才教育目的。思辨能力是大學生核心素養(yǎng)之一，教師通過教育引導學生善用知識解決問題，在累積問題解決經(jīng)驗基礎(chǔ)上勇于探索創(chuàng)新之路，提升學生實踐能力�；�于此，為使英語教學水平得以提升，人才教育能力有所提高，思考構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式之方略顯得尤為重要。
　　一、 思辨能力培養(yǎng)目標
　　思辨能力作為核心素養(yǎng)重要能力之一，其培養(yǎng)目標分為三個層次：第一層次是自我調(diào)控能力。思維是通過大腦下達指令，為達成某一目的進行分析的產(chǎn)物，借助思維人們可透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，為達成這一目的需人們提升自我控制能力，使思維得以匯聚，為分析提供路徑，在思維控制基礎(chǔ)上，吸納、整合相關(guān)知識，提升思維運作能力，為培養(yǎng)思辨能力奠定基礎(chǔ)；第二層是形成思維能力的過程。人們思維如若未經(jīng)由系統(tǒng)整合，在大腦中將成游離狀態(tài)，在自我調(diào)控能力指引下，這些游離的思維將在同一思考目標基礎(chǔ)上進行匯集，形成思辨能力；第三層次是靈活運用思辨能力。思辨能力分為技能與情感兩類，例如分類、推理、評價等能力則為思辨技能，自信、質(zhì)疑、好學、不輕言放棄等為思辨情感，二者缺一不可。大學英語教師為有效培養(yǎng)學生思辨能力需以該能力培養(yǎng)目標，繼而創(chuàng)設(shè)科學有效的能力培養(yǎng)模式。
　　二、 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方略
　　為了使大學英語教學水平得以有效提升，教師在明晰思辨能力培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，應秉持自省精神，思考當前英語教學過程中存在制約思辨能力培養(yǎng)之阻力，以此為基礎(chǔ)思考有效構(gòu)建思辨能力教育培養(yǎng)模式有效方略，為提升大學英語教學水平奠定基礎(chǔ)。
　　1. 營建和諧穩(wěn)定大學英語教學環(huán)境，為學生醞釀問題與質(zhì)疑營建良好氛圍。質(zhì)疑與問題是師生良性交互橋梁，在以往大學英語教學過程中，教師為高效完成教學任務，節(jié)約課堂教學時間，采用集體問答形式進行師生互動，剝奪學生自主思考時間，使學生思維無法結(jié)合所學內(nèi)容展開高效運轉(zhuǎn)，降低思辨能力培育成效�；�于此，教師應明晰質(zhì)疑與問題是學生思辨能力萌發(fā)的表現(xiàn)，使學生思維得以與英語教學內(nèi)容相融合，展開有效思考，同時給予學生表達自身想法的機會，使師生之間交互更加和諧高效，為培養(yǎng)學生思辨能力營建良好氛圍。例如，英語教師在講授英語基礎(chǔ)模塊下冊“Is Money So Important？”時，應給學生充足閱讀時間，鼓勵學生通過閱讀總結(jié)文章中心思想，與班級內(nèi)通過針對課后練習題進行探討，當學生練習題回答存在爭議時，教師應肯定學生積極參與到課堂教學氛圍中，獨立思考并勇于表現(xiàn)自我的行為，而后引導學生就問題進行討論，深入分析文章，找到最優(yōu)答案，其中學生通過閱讀，分析、探討并攻克問題的過程，就是培養(yǎng)學生思辨能力的過程。
　　2. 以英語教學內(nèi)容為導向構(gòu)建語言學習體系。通過對思辨能力培養(yǎng)目標進行分析可知，思辨能力是可在教師引導下進行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，為此教師應結(jié)合英語教學內(nèi)容，使學生在能夠進行自我調(diào)控（第一層次）基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思辨意識（第二層次），掌握思辨能力運用技能（第三層次），使學生養(yǎng)成思辨習慣，提升該能力運用成效，為學生創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，大學英語教師可利用“讀后續(xù)寫”教學，使學生得以將閱讀、理解、分析、寫作等英語教學任務相結(jié)合，使學生在讀后續(xù)寫過程中，深入了解課文中心思想，掌握文章寫作形式，在此基礎(chǔ)上調(diào)用英語知識進行續(xù)寫，使學生得以在英語教學過程中，逐漸形成符合自身思維能力的語言學習體系，其中讀后續(xù)寫要求學生明晰文章宗旨，其寫作內(nèi)容從邏輯性上要與原文相契合，介于續(xù)寫是文章深層剖析之結(jié)果，具有深刻性，學生調(diào)用以往英語知識，完成讀后續(xù)寫，就是靈活運用語言學習體系進行創(chuàng)新實踐的過程，繼而達到培養(yǎng)學生思辨能力的教育目的。除采用讀后續(xù)寫教學方法外，教師還可緊貼教學內(nèi)容，采用思維導圖法、合作學習小組法等形式，為學生思維獨立運行提供空間、給予時間，使學生思維在獨立思考、自主學習過程中更加靈活，找到解決問題的路徑，養(yǎng)成思考的習慣，提升判斷能力，樹立學習自信心，為思辨能力有效培育奠定基礎(chǔ)。
　　3. 改革評價方式。在以往大學英語教學過程中，教師采用結(jié)束性評價方法，在教學結(jié)束后，對學生學習成果進行統(tǒng)一評價，主要針對學生英語學習情況進行分析，不注重對學生思辨能力進行評析，使學生逐漸弱視思辨能力自我培養(yǎng)，降低核心素養(yǎng)培育成效。基于此，大學英語教師應秉持與時俱進精神，用發(fā)展性眼光改革評價方法，使教師將評價貫徹落實在學生英語學習過程中，關(guān)注學生思維閃光點與思考缺陷，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效課堂，確保教學評價內(nèi)容緊貼學生思維動向，為培育其思辨能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教授學生英語相關(guān)知識，引導學生進行自我介紹練習時，應從學生英語口語發(fā)音，自我介紹流利程度，介紹內(nèi)容完整性、有效性等不同側(cè)面出發(fā)，科學評價學生自我介紹練習成效，轉(zhuǎn)變以往單一化評價形式，使學生得以通過教師引導看到自身思考不當之處，達到培養(yǎng)學生思辨能力教育目的。在此基礎(chǔ)上，教師應在原有考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，將學生思辨能力納入日常學習考核項目中，使教師應用教學關(guān)注重點從“分數(shù)”轉(zhuǎn)移到“能力”層面，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
　　三、 結(jié)束語
　　綜上所述，大學英語是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要教育內(nèi)容，為此教師應秉持與時俱進精神，用審視眼光看到當前英語教學中存在的缺陷，在掌握思辨能力培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學模式，為提升英語教學水平奠定基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)學生思辨能力教育目的。
　　參考文獻：
　　[1]龔敏.大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式分析[J].校園英語（下旬），2017（10）：47.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.10.041.
　　[2]康春光.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式[J].校園英語（下旬），2017（11）：32.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.11.024.
　　作者簡介：
　　劉燕萍，安徽省宿州市，宿州職業(yè)技術(shù)學院外語系。

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