初中英語教學中小組合作學習的應(yīng)用

　　摘 要：小組合作學習的有效運用，不僅提高教學質(zhì)量，同時對于學生的能力發(fā)展也有著重要助力，基于此，本文從初中英語教學課堂入手，通過簡明的分析，明確了如何在初中英語教學過程中采取小組合作學習模式，為迎合新時期教育教學事業(yè)發(fā)展，英語教師更應(yīng)該有效地將小組合作學習模式貫徹下去，以此改善英語課堂學生學習英語的不足，提高課堂教學有效性。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學習；應(yīng)用策略
　　傳統(tǒng)的教學方式是以教師的講授為主，學生被動地接受知識，雖然教學方式在不斷進行改革，然而主要停留在教師與教材、教師與學生之間的關(guān)系，并未深入到學生與學生之間的關(guān)系，而小組合作學習是一種新的模式：學生們在一起學習，對自己和組內(nèi)其他成員的學習都要負責。只有全組所有的成員都達到了教學的要求才算達到目標。因此，合作學習能讓學生從認知上、感情上和心理上主動地投入到學習中去。在初中英語教學中，通過開展小組合作學習的模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生參與了整個英語教學的過程，有效地提高了英語課堂教學效率。
　　1小組合作教學模式
　　小組合作教學模式的簡單定義就是，學生除了在普通教學方面接受課堂教育的同時，教師注重課堂教學，對應(yīng)的把課堂上的學生分成若干小組，然后分別進行相應(yīng)的教育教學。在這個過程中，教師在進行對小組合作教學模式的前提必須是在已經(jīng)完成教學任務(wù)下才可以針對所有小組的不同成員進行指導(dǎo)幫助，這樣就可以使教師更好的發(fā)揮指導(dǎo)者的職責，幫助指導(dǎo)學生可以在小組合作的過程中充分的發(fā)揮出小組合作的精神以及個人的個性與特點，并且要求教師在這樣的小組合作過程中可以逐步提高學生的個人學習能力以及團隊的合作意識，充分使每一位學生都可以感受到大家的信任、關(guān)愛以及自信。
　　2小組合作學習的應(yīng)用優(yōu)勢
　　在我們目前所了解的數(shù)據(jù)中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)小組合作學習的教育模式有很多我們傳統(tǒng)教育模式所沒有的優(yōu)勢。首先小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)教學模式中對初中英語學習課堂灌輸式的方法，有利于提高初中英語教學模式的質(zhì)量。其次，在初中英語課堂中采用小組合作學習的方法，不僅僅可以發(fā)揮學生的主動性，而且還可以豐富學生的課堂生活，了解更多的知識。除此之外，這樣的學習方法是以學生為主角，可以讓學生充分體會到自己的重要性，激發(fā)學生對學習的熱情，由被動學習朝著主動學習的方向轉(zhuǎn)變，這樣的結(jié)果是我們所樂于看到的，也是小組合作學習帶給我們最大的收貨。
　　3在初中英語教學中小組合作學習法的應(yīng)用措施
　　3.1分組的策略
　　在初中英語的課程中，教師可通過以下的依據(jù)來進行學生的分組工作。首先，以學生的學習成績以及性格作為標準來進行編組。這樣分組的目的在于讓班級內(nèi)學習成績較好帶動學習成績偏弱的學生一起學習，同時讓性格相近的學生在同一小組能夠避免學生因意見不同而發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。其次，可依據(jù)學生的作為來進行分組，方便學生之間就課堂問題進行即時的討論與分析。最后，在分組的過程中教師要嚴格把控小組的人數(shù)維持在六人以下。此外，教師在進行課程總結(jié)的時候，除了要對小組展開綜合性評定以外，還需要就學生個人展開一定的評教工作，以此鼓勵學生的學習熱情。
　　3.2任務(wù)型合作學習
　　需要注意的是，在初中英語的授課過程中，教師要將分組學習法與任務(wù)教學法有機結(jié)合實施，通過學習任務(wù)這一紐帶串聯(lián)整個小組的學習。而任務(wù)型分組學習的流程通常包括以下的步驟，即小組分類、任務(wù)目標確立、合作討論分析、匯報結(jié)果。舉例而言，在教學“Go for it”章節(jié)中，可以問題“Where did you go on vacation？”作為任務(wù)的出發(fā)點，讓學生自主分類進行英語對話的模擬。首先，教師可讓小組內(nèi)的成員先用中文表達自己假期中的生活，為后續(xù)英語的對話練習夯實基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當積極鼓勵小組中學習能力相對不足的學生首先發(fā)言，同時讓小組中學習成績相對較好的學生對其進行積極的引導(dǎo)。針對學生暴露出現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)該對其進行苛責，而是要使用不斷鼓勵的方式幫助其改正自身的錯誤。最后，讓學生結(jié)合自身的實際情況與教材內(nèi)的知識點展開分析與討論，并最終確定最后成果展示的內(nèi)容。通過各小組之間的互相展示，在幫助學生較好地理解知識內(nèi)容的同時，潛移默化間幫助其養(yǎng)成自主學習的良好習慣。此外，使用任務(wù)合作的學習方法，能夠鼓勵學生積極表達自身的想法，使得學生能夠做到個性化發(fā)展。
　　3.3強化合作，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
　　在使用合作教學法的過程中，教師要積極改變自身的教育理念，做好從施教者的身份向傾聽者的轉(zhuǎn)變。為更好落實初中英語教學中合作學習法的使用，教師需要預(yù)先設(shè)置好更為適合的學習氛圍，讓學生對學習充滿興趣做到積極主動地進行分組討論學習。同時，該教學方法的使用強調(diào)教師對每一個學習小組進行動態(tài)的觀察，及時發(fā)現(xiàn)小組尤其是小組成員中暴露的問題，并共同參與進其小組的討論之中，以期第一時間進行相應(yīng)的糾正工作。學習合作法中尤其強調(diào)教師對學習能力不足的學生的鼓勵，除了鼓勵其積極表達自身的想法、參與學習知識的討論以外，還要針對其閃光點給予第一時間的肯定，使其獲得更多的學習動力，更好開展英語的學習。
　　4結(jié)束語
　　綜上所述，在初中英語教學中，應(yīng)用小組合作學習不僅可使每一位學生的個性得到發(fā)展，同時還可培養(yǎng)學生的團隊合作意識與能力，為其提供相應(yīng)的實踐機會與表現(xiàn)機會，繼而進一步提高其實踐能力以及其創(chuàng)新意識，提高其教學質(zhì)量和效率，推動學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻
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