情境教學法在高中通用技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

　　摘 要：高中通用技術(shù)作為一項重要的學科，對于學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要促進作用，在新課程教育改革持續(xù)深化背景下，對于新時期的高中通用技術(shù)教學提出了更高的要求。以往的高中通用技術(shù)教學由于認知程度和重視程度不足，教學方法單一，教學效率偏低，未能充分發(fā)揮學生原有作用。為了能夠有效解決這一問題，通過情境教學法組織教學活動開展，促使學生可以在情境中學習，學習知識的同時，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，對于學生未來發(fā)展意義深遠。本文就高中通用技術(shù)教學中情境教學法應(yīng)用進行分析，提出合理對策予以實踐。
　　關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；高中；情境教學法；實踐能力
　　在高中通用技術(shù)教學中，作為一項鍛煉學生邏輯思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要學科，在新課程改革背景下地位得到了大大提升。新時期高中通用技術(shù)教學中，主要是以技術(shù)教育為主要內(nèi)容，聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)教學場景，促使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力可以得到有效提升，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此看來，加強高中通用技術(shù)教學中情境教學法應(yīng)用，可以改善傳統(tǒng)教學中的缺陷和不足，發(fā)揮學生主觀能動性，學習知識的同時，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
　　一、高中通用技術(shù)教學中情境教學法的問題
　�。ㄒ唬┩ㄓ眉夹g(shù)教學真實性不足
　　高中通用技術(shù)教學中應(yīng)用情境教學法，有助于改善傳統(tǒng)教學中的缺陷和不足，推動通用技術(shù)教學活動高效開展。但是，由于情境教學法自身特性，在實際應(yīng)用中要求教學內(nèi)容和實際生活可以有機聯(lián)系在一起，所以更加關(guān)注方法的傳授，達成教學目標。如果理論和實際未能整合，情境教學法原有的優(yōu)勢則無法突顯出來�？v觀當前我國高中通用技術(shù)教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師應(yīng)用情境教學法積極性較高，但是受到種種客觀因素限制和影響，包括教學條件和教學空間，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境真實性不足，無法調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮原有作用，提升教學有效性。
　�。ǘ�）通用技術(shù)教學內(nèi)容理解不全面
　　教師和學生由于角度不同，在實際教學中對情境教學法認知存在偏差，在一定程度上影響著情境教學法應(yīng)用效果。絕大多數(shù)的教師認為創(chuàng)設(shè)教學情境只需要常設(shè)相應(yīng)場景和氛圍即可，促使學生可以參與其中，調(diào)動學習的積極性，配合教師完成教學任務(wù)。但是，情境教學法并非是簡單的營造教學氛圍或意境，而是強調(diào)情境的真實性，通過真實的物品創(chuàng)設(shè)情境，促使學生能夠切身參與其中，獲得更加深層次的情感體驗，并非是要求學生憑空想象來創(chuàng)設(shè)情境。對于多數(shù)學生而言，對于教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了營造輕松的學習環(huán)境，為課堂注入趣味性元素，在這樣的認知觀念引導(dǎo)下，導(dǎo)致學生無法真正的進入到情境中，高效的開展學習活動。
　�。ㄈ�）通用技術(shù)評價機制不健全
　　在高中通用技術(shù)教學中，情境教學法的應(yīng)用可以有效調(diào)動學生學習積極性，為了打造高效課堂，需要相關(guān)教育工作者創(chuàng)新通用技術(shù)教學評價價值，通過正確的評價和引導(dǎo)，促使高中通用技術(shù)教學活動有序開展。但是，由于教師自身觀念的局限性，在對學生的學習效果評價中仍然以考試成績?yōu)橹饕�衡量標準，評價方式過于片面、單一。而在這樣的環(huán)境下學習，學生將更多的時間和精力投入到學習成績提升中，只是一種短期能力提升，不利于學生長遠學習和發(fā)展。
　　二、高中通用技術(shù)教學中情境教學法應(yīng)用措施
　　在高中通用技術(shù)教學中應(yīng)用情境教學法，需要從多種角度來分析教學要求，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學形式進一步創(chuàng)新，營造高效的課堂教學。具體從以下幾個方面著手。
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學內(nèi)容，提升情境教學針對性
　　在高中通用技術(shù)教學中應(yīng)用情境教學法，首先需要提高教師的認知和重視程度，在學校充分的支持下，營造良好的情境教學場所。教師應(yīng)該結(jié)合實際需要，對現(xiàn)有教學內(nèi)容進一步優(yōu)化和完善，努力開發(fā)更加價值的教學內(nèi)容。實踐教學中，深入開發(fā)和利用有價值的教學內(nèi)容，把握教學重點，促使情境教學更具針對性和實用性。在實際教學中，教師應(yīng)該深層次分析教學內(nèi)容，把握技術(shù)原理和實踐應(yīng)用，鼓勵學生可以結(jié)合教學要求積極主動思考和交流，鍛煉邏輯思維能力的同時，提升學習成效。
　　在設(shè)計圖樣繪制中應(yīng)用情境教學法，教學重點在于學生掌握設(shè)計圖樣繪制方法和工具。首先，教師可以展示設(shè)計過程，從設(shè)計構(gòu)思、修改和成圖多個環(huán)節(jié)著手分析，促使學生可以了解設(shè)計環(huán)境，有一種的認知和把握。然后，教師帶領(lǐng)學生走出課堂，觀察車輛的后視鏡，對停車場進行構(gòu)思和設(shè)計，借助所學通用技術(shù)知識完成任務(wù)。
　　（二）優(yōu)化情境設(shè)計和生成，加強理論和實踐聯(lián)系
　　情境的設(shè)計和生成是通用技術(shù)教學重點內(nèi)容，通過有機生成的教學情境，可以將更具教學價值的內(nèi)容展現(xiàn)出來，促使學生更容易吸收和掌握。明確教學目標，做好教學引導(dǎo)工作，加強理論和實踐聯(lián)系，優(yōu)化教學環(huán)境，促使學生可以在特定情境中學習知識，提升學習成效。
　�。ㄈ�）優(yōu)化學習評價，加強學科知識互動交流
　　在情境教學法應(yīng)用中，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況來設(shè)計完整教學情境，對傳統(tǒng)評價模式進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，對學生的學習過程和學習結(jié)果綜合評價，促使學生可以學有所成，保持長久的學習積極性。同時，對學生進行鼓勵性評價，促使學生能夠了解自身學習中的缺陷和不足，創(chuàng)設(shè)良好教學情境，創(chuàng)新學習觀念，在真實環(huán)境下實現(xiàn)學科知識良性互動，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。
　　三、結(jié)論
　　綜上所述，在高中通用技術(shù)教學中，情境教學法的應(yīng)用可以改善傳統(tǒng)教學手段的不足，以技術(shù)教育為主要內(nèi)容，聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)教學場景，在學習知識的同時，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力可以得到有效提升。
　　參考文獻
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