美國的指導游戲及其啟示

　　【摘要】美國的指導游戲既保證了游戲的本質，又發(fā)揮了游戲的教育價值，有助于實現(xiàn)既定的教育目標。美國指導游戲強調(diào)要正確認識游戲在幼兒教育中的價值，有效發(fā)揮教師在游戲中的指導作用，這對幫助我國幼兒教師加深對游戲的認識，提高游戲指導能力有重要啟示意義。
　　【關鍵詞】指導游戲；游戲；游戲指導；幼兒；幼兒教育
　　【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0047-04
　　一、美國指導游戲的發(fā)展背景
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　　游戲自進入教育者的視野，經(jīng)歷了篩選、改造和再造三種命運，〔1〕其實質就是教育者在游戲的工具性和本體性之間的徘徊和選擇，反映在教學實踐中就是教學和游戲之間的平衡。指導游戲首次出現(xiàn)在文獻中就是為了改變教學和游戲之間經(jīng)常被提及的，但明顯是錯誤的二元論，在非此即彼之間尋找二者結合的第三條路徑�！�2〕
　　在指導游戲提出之前，人們談及幼兒游戲時，通常指的是自由游戲。不可否認，自由游戲在促進幼兒的社會交往、自我控制和調(diào)節(jié)等方面有顯著的作用，但更多的研究結果顯示，契合“幼兒中心”理念的自由游戲并非實現(xiàn)教育效果的最佳方式，因為在這樣的游戲中，沒有強制性的課程目標，幼兒經(jīng)驗的獲得具有很大的偶然性。相反，指導游戲作為一種既能有效實現(xiàn)教育目標，又適宜幼兒身心發(fā)展特點的教育方式，可在規(guī)避自由游戲偶然性的同時，保證幼兒的游戲性體驗，并使游戲不再處處屈就于幼兒的已有經(jīng)驗，成為溝通游戲和教學的良好方式。因此，指導游戲引起了幼兒教育研究者們的注意，并得到了發(fā)展�！�3〕
　　（二）提高學前教育質量的需要
　　隨著全球經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭的日益加劇，各國為提升本國的國際競爭力，都努力發(fā)展本國教育，以期通過提高本國青少年的素質，在未來的國際競爭中脫穎而出。為此，美國政府頒布了多部法案，致力于提高本國基礎教育的質量。學前教育作為基礎教育的有機組成部分，必須對此做出回應，以期為幼兒做好入學準備和提升學業(yè)水平作出應有的貢獻。指導游戲以其在閱讀準備、培養(yǎng)幼兒數(shù)感方面的卓越表現(xiàn)而受到重視。2014年，紐約市為此推出了一項大膽的新舉措：大舉擴大學前班招收名額，承諾為城市的每個四歲幼兒提供服務。其主要目的是通過指導游戲的方式，提升每個孩子的入學準備和學業(yè)水平�！�4〕
　　二、美國指導游戲的內(nèi)涵與特點
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　　指導游戲是指由成人發(fā)起的，由幼兒主導的游戲，它具有明確的教育目標，它需要結構化的游戲環(huán)境，但幼兒在游戲過程中仍有足夠的時間和空間進行自主探索。為區(qū)分指導游戲和其他游戲，可通過“誰主導”“誰發(fā)起”兩個維度區(qū)分出四種游戲類型——教學游戲（instruction play）、幼兒發(fā)起的成人主導的游戲（co-opted play）①、指導游戲（guided play）②以及自由游戲（free play）（詳見下表）�！�5〕
　　指導游戲是教育和游戲的結合，它試圖改變游戲和教育之間的對立，溝通兩者之間的聯(lián)系，使游戲與學習緊密相連。從本質上講，游戲和教育是兩種完全不同的活動，前者是幼兒自發(fā)的，后者則是成人有目的有計劃的設計。但就其功能來說，兩者有內(nèi)在聯(lián)系。雖說前者是幼兒的一個自然發(fā)展過程，后者是教師的一個有目的的培養(yǎng)過程，但兩者在終點上是一致的，即游戲的結果和教育的目標都是兒童的發(fā)展。〔6〕因此，如何溝通游戲和教育，發(fā)揮兩者的合力以促進幼兒的發(fā)展就成為大家共同關注的問題。指導游戲概念的提出，實質上是一次溝通游戲和教育的嘗試，即在保證幼兒在游戲中處于主導地位的同時，也強調(diào)教師的環(huán)境創(chuàng)設及過程指導，以實現(xiàn)游戲的教育價值。
　　（二）指導游戲的特點
　　1.指導游戲是由成人發(fā)起的
　　指導游戲與自由游戲的最大區(qū)別在于，游戲的發(fā)起者不同。指導游戲的發(fā)起者是成人。成人為實現(xiàn)既定的教育目標，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，選擇相應的游戲和游戲材料，創(chuàng)設結構化的游戲環(huán)境，然后主動發(fā)起游戲，引導幼兒在結構化的游戲環(huán)境中進行探索。
　　2.指導游戲是由幼兒主導的
　　在指導游戲中，保證幼兒的主導地位至關重要，因為唯有如此才能確保幼兒在既有的游戲環(huán)境中擁有自主決定怎么玩的權利，也唯有如此才能保證指導游戲的“游戲本質”，為實現(xiàn)指導游戲的教育價值奠定基礎。幼兒對指導游戲的主導主要表現(xiàn)在兩方面：其一，幼兒能夠自主地決定游戲的具體情節(jié)（scenario）、議程（agenda），甚至掌控整個游戲的節(jié)奏；其二，雖然游戲是由成人發(fā)起的，在游戲過程中成人可以對幼兒進行提問、建議、暗示、有意的引導，但是對于教師的這些行為，幼兒有權選擇采納或者拒絕，教師不能勉強幼兒按自己的意志進行游戲。在這方面，指導游戲和自由游戲具有同樣的追求，即確保幼兒成為游戲的積極參與者和領導者�！�7〕
　　3.指導游戲具有明確的學習目標
　　指導游戲是在汲取自由游戲和教學游戲優(yōu)點的基礎上提出的，因此兼具了兩者的特點，如，具有明確的教育目標，這是對教學游戲精神實質消化吸收的結果。為實現(xiàn)游戲的教育價值，指導游戲制定了明確的學習目標，教師在游戲實施之前會創(chuàng)設結構化的游戲環(huán)境，在游戲過程中，會根據(jù)已確定的學習目標，通過各種方式引導幼兒向目標方向努力。
　　4.指導游戲具有顯著的教育效果
　　眾多研究表明，與單純的說教和自由游戲相比，指導游戲能取得顯著的教育效果。譬如，一項關于幼兒認識新單詞的研究發(fā)現(xiàn)，指導游戲中的幼兒能夠更好地探索新詞的意思。在這個研究中，幼兒被分為三組：第一組，由一名教師講一個故事，幼兒要學習的單詞就包含在這個故事當中，然后幼兒有機會玩一些和這個故事有關的玩具。第二組，幼兒自主拿取與這個故事有關的玩具玩上十分鐘，教師僅在一旁觀察。第三組，由教師引導，通過游戲不斷地演繹故事情節(jié)，不斷地重溫那些詞語。研究結果表明，第二組自由游戲中的幼兒對詞匯的掌握水平遠不如其他兩組有成人指導的游戲中的幼兒�！�8〕

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