淺議有效教學|課堂有效教學

　　摘要:課堂教學是新課改的核心所在。追求教學的有效性日漸成為學校教學活動的價值基石。本文擬對新課改視角下課堂教學的有效性,以Kenneth D.Moore與崔允?的版本對比為例,作一粗潛探析,為進一步推進和發(fā)展有效教學提供一些參考性建議。
　　關(guān)鍵詞:有效;教學;對比分析
　　中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0101-02
　　
　　一、引言
　　有效教學的理念源自20世紀上半葉西方關(guān)于教學屬于藝術(shù)還是科學之論的產(chǎn)物,是基于現(xiàn)代機械化大工業(yè)生產(chǎn)追求高效為目的的科學管理思想在教育范疇內(nèi)的映射。新課改背景下的教育環(huán)境迫切要求有效的教學理念和教學行為來適應新時代的發(fā)展需要。涉及有效教學的書籍版本層出不窮,在此本文就Kenneth D.Moore與崔允?主編的兩本不同國度的有效教學版本作一潛在分析,對今后教師科學合理地實施有效教學策略及達成三維目標意義非凡。
　　二、Kenneth D.Moore與崔允?的版本對比分析
　　(一)從編寫的結(jié)構(gòu)體系上比較,Kenneth D.Moore版本圍繞“學”字展開,從學前、學中、學后三階段分述以促進“教”;崔允?的版本則緊扣“教”字,以3W為主線貫穿全文。
　　Kenneth D.Moore版本總體分為五個部分,以“學前準備設計―學中組織實施―學后反思評價”為脈絡梳理全文。學前的準備設計階段針對教學環(huán)境、教學目標及內(nèi)容、教學對象作出深入分析。教學準備一塊包含有效教學的概念解析、有效所體現(xiàn)的組織性、學校和教室的時間安排、期待與標準;教學目標及內(nèi)容則細分為課程目標、單元目標及模塊目標;教學對象主要注重學習者的身心發(fā)展、行為表現(xiàn)的差異性。學中組織實施階段用大篇幅論述采取直接、間接與綜合的教學手段最大限度地促進學習者的學習。學后反思評價階段以測量和評價學習的異同入手,揭示測量的種類、問題及評價的性質(zhì)、建構(gòu)組織與測評體系。
　　崔允?的版本采取有效教學是什么、為什么要進行有效教學、怎樣才能做到有效教學這三個主題部分進行敘述。在如何做到有效教學層面,對教師怎么教、怎么教得給出了建設性意見,同時,還引入了大量的教學實踐案例、并配以一些教師的教學反思和教學隨想,讀起來讓人覺得理論與實踐結(jié)合緊密、簡單易懂、有一定的操作性。整本書的指導思想就像書中前言部分―致學習者和致教師教育者提到的課程規(guī)劃、課時安排等讓學生的“學”實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變,如同用專家的視角去思索。也使教師的“教”體現(xiàn)出設計、實施、效果的有效一體化。透過整本書的脈絡,會給人一些言外的思考空間。譬如:如何將教學問題進行還原與擴展?此外,對于學習者來說,如何統(tǒng)籌教育教學的大觀念來實現(xiàn)有效篩選與連接在當下十分重要。此書圍繞的有效教學問題的理念大致概括為:一方面,強調(diào)學習者的身心發(fā)展。引導教師要跳出灌輸?shù)乃季S,形成對象意識。教師必須樹立“學生為主體,教師為主導”、“一切為了學生的全面發(fā)展”的教學思想。另一方面,積極關(guān)注教學的效益。指導教師要有時間與效益的觀念,不能單純地將效益等同于“教師花最少的時間教授最多的內(nèi)容”。重視綜合把握學生在單位時間內(nèi)的學習效果與學習過程中的表現(xiàn)。書中還說到要講定量與定性相結(jié)合,全面反映學習者的學業(yè)成就與教師的教學表現(xiàn)。教的同時還要進行反思,關(guān)注“教”的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。
　　相比之下,兩種版本以不同的視角審視教學的有效性,前者以“學”促“教”;后者以“教”促“學”。對于學習者而言,前者側(cè)重點鮮明。相反,對教師而言,后者比較容易把握主脈絡,解決“兩張皮”的教學困境。
　　(二)從教材內(nèi)容方面透視,Kenneth D.Moore版本更為重視闡述系統(tǒng)理論,強調(diào)學生對隱性知識的體驗,助于培養(yǎng)學生的情感和文化意識,夯實其人文素養(yǎng);崔允?的版本則更偏重實踐教學經(jīng)驗,在案例分析的基礎(chǔ)上進行闡述,顯性知識的獲取尤為明顯。
　　Kenneth D.Moore版本從某種程度上說屬于知識學習型教材,較為強調(diào)系統(tǒng)教學知識的學習。在談到“什么是教學”時,直接運用教學屬于藝術(shù)還是科學之爭展開概念解讀,用理論來引入話題。當然,書中比較完善地提供相關(guān)理論連接、顯著的關(guān)鍵詞句的標注以及每部分相關(guān)問題的擴展性思維訓練題,將教學的起源、發(fā)展講述得較為全面,邏輯性強。諸如:“Teaching as an Art and a Science.”、“Teaching is both an art and a science.” [1] 通過對教學的不同認識和理解,鮮明地將兩種不同的觀點標注于書本左邊,簡明扼要地揭示教學的實質(zhì)。此書過于書面理論式的描述對學習者自身的理論功底要求比較高,字里行間的隱性素材需要不斷摸索才能比較好地了解清楚。
　　崔允?的版本則更為關(guān)注現(xiàn)實生活,是一本生活化體裁的教材。正如書中所提到的“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評出來的,關(guān)鍵是要給教師正確悟的機會�！� [2] 引導教師從實際教學經(jīng)驗中取材、領(lǐng)悟“教”的真諦。同樣,在第一章中談到“什么是教學”的問題時,并沒有直接用理論去闡述,而是從一些與教學有關(guān)的案例中探析,例如:“從一場教師間的對話說起” [3],呈現(xiàn)案例原型。在第八章關(guān)于課堂教學評價中,給出了學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四部分內(nèi)容的觀察維度。從幾個視角分析教師教學這個維度,所提供的每個視角中的各個問題都是從其研究團隊與學校緊密合作,深入實踐,借助各個案例總結(jié)出每個視角的突破點,對指導教師進行深入細致地研究分析打下了堅實的實證基石。
　　綜上所述,前者相對教師充分挖掘和利用教材內(nèi)部潛在的人文素材有著巨大發(fā)展空間;后者更切合現(xiàn)代新課改提倡的情感、態(tài)度、價值觀的人文情懷。
　　三、Kenneth D.Moore與崔允?的版本的反思與重構(gòu)
　　總結(jié)以上兩個版本關(guān)于有效教學的論述并結(jié)合自身教育教學實際以及教育領(lǐng)域的改革,本人認為可以從以下四點進行反思與重構(gòu):首先,學習方式的變革―有效教學的突破口。建構(gòu)主義教學理論特別注重小組活動和社交式的活動,他們認為這樣的社會性的活動要比一個人孤立的活動更加有益。[4] 當今新課改倡導的自主探究、交流合作的學習方式更易于為學習者提供自由探索或與他人協(xié)作交流的空間,使其合作的意識、自主創(chuàng)新和實踐能力不斷提升。在合作學習過程中,學習者的學習時間、空間更自由了,交流實踐的機會也隨之增加。民主合作的氛圍也讓學習者感受到人人平等參與,激發(fā)其參與的積極性與主動性。其次,教與學的互動―有效教學的起始點。課堂有效互動是關(guān)鍵。為此,教師課前應進行多項預設、課上進行多維度多樣化地互動、課下總結(jié)與反思整個活動設計與實施的效果。教與學互動效果的好壞會直接影響學習者與教學人員的相互理解與關(guān)懷,人文情懷的價值目標的實現(xiàn)也易受阻。此外,教學內(nèi)涵的創(chuàng)生―有效教學的生長點。課堂教學應設計出貼近學生實際生活的活動,在活動過程中以學生的自主、自由操控為主,讓學生真正動起來,使課堂煥發(fā)出生命的勃勃生機。最后,評價機制的創(chuàng)新―有效教學的效益點。教學得以衡量的標志便是教學評價。評價機制應注重量化與質(zhì)化的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價的多層次性、多樣化能潛在挖掘被評價者的內(nèi)部的智慧與潛力,實現(xiàn)全面和諧地評價效果。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述,Kenneth D.Moore英文版本的有效教學一書對建構(gòu)和培養(yǎng)學生基本系統(tǒng)地文化素養(yǎng)起到扎實的鋪墊作用。但在經(jīng)濟日益飛速發(fā)展的今天,崔允?的版本的有效教學比Kenneth D.Moore英文版本的有效教學更能及時調(diào)整和適應經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展,時代感強、信息含量多、實踐操作多。具體而言,應針對教材使用者各自不同的特點,在扎實理論基石的同時,緊密結(jié)合實證研究的內(nèi)容,更好地實現(xiàn)學習者全面和諧發(fā)展的教育目標。為此,本文對兩本教材的對比研究旨在剖析、比較和評價教材,促使教學人員與學習者在教育教學中有效合理地使用教材,實現(xiàn)真正意義上的有效教學。
　　
　　參考文獻
　　[1]Kenneth D.Moore. Effective instructional strategies[M].USA:Sage Publications,Inc.,2005.
　　[2] [3]崔允?.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
　　[4]俞月琳.中學英語有效教學策略的運用[J].上海教育科研,2009(4):85.

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