“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育3.0教學模式探索

　　摘要：當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術徹底改變了人們的社交行為和知識的獲取方式，微信、微課、微助教、研討教學等教學手段和工具被引入課堂，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的3.0教學模式隨之產(chǎn)生。3.0教學模式主要通過研討教學來翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前準備、課上研討和課后提高三個環(huán)節(jié)，通過循序漸進的學習實現(xiàn)知識的內(nèi)化，滿足了大學生自主性、互動性、體驗性、個性化的學習需求。
　　關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；3.0教學模式；研討教學；翻轉(zhuǎn)課堂
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0159-02
　　一、高等教育教學模式的演變
　　當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展不但使人們獲取知識、信息的途徑和手段更加多樣化，也帶來了高等教育模式的新變革。多媒體、QQ、微信、微課、微助教、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段和工具被引入課堂，開辟了高等教育1.0模式到2.0，再到3.0的演變。傳統(tǒng)的“粉筆+板書”的教育模式是以教師為主體的“填鴨式”的教育模式，教師在臺上講課、寫板書，學生在臺下聽講、記筆記，這是教育1.0模式。1.0模式關注對學生基本知識和基本技能的培育，是無差別的、單向的知識傳授，缺少互動性和個性化，課程內(nèi)容枯燥，學習積極性不高，學習效果差。為豐富教學內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛，提高學生主動性，高等教育開始引入多媒體教學、案例教學、互動教學等手段，增加了問答和互動環(huán)節(jié)，課程目標除了知識與技能的培育外，增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是教育2.0模式。2.0模式通過多媒體極大地豐富了教學內(nèi)容，使課堂知識更加生動，案例教學和互動教學調(diào)動了學生的學習興趣，強化了學生對知識和技術的理解和應用。然而，多媒體和案例教學僅僅實現(xiàn)了從“粉筆+板書”的課堂形式向以PPT為主的形式轉(zhuǎn)變，單向式知識傳播形式并未發(fā)生改變。另一方面，互動教學雖然強化了師生互動，但往往都是教師教授完知識之后進行課堂提問或者提出討論問題當堂討論。由于課堂時間有限，提問占用了大量時間，使得教師不得不壓縮課程內(nèi)容，或者壓縮思考討論時間。學生準備不足往往導致學生發(fā)言積極性不高，互動效果差�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展徹底改變了人們的社交行為和交流方式，為教學模式的改革提供了更多的技術支撐。當前90后大學生是互聯(lián)網(wǎng)技術的主要參與者和支持者，他們樂于接受新事物，勇于挑戰(zhàn)，渴望更加新奇、多樣、便捷、高效的學習方式。傳統(tǒng)的教學模式枯燥、老套，不夠刺激、缺乏互動，同時教師對學生的興趣點關注、了解不夠，無法調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的第三代教學模式應運而生。3.0教學模式是以學生為中心的教學模式，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，它徹底反轉(zhuǎn)了教師和學生的角色，也稱為“翻轉(zhuǎn)教學”、“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)教學是通過網(wǎng)絡平臺事先將學習資料傳遞給學生，向?qū)W生布置學習任務和需要研討的問題，在課堂上通過問題解答、小組討論或者學生匯報+教師點評等方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種教學模式抓住了90后大學生的興趣點，運用大學生所熱衷的網(wǎng)絡媒體進行信息和知識的傳播，大大提高了學習的自主性、互動性、體驗性和創(chuàng)新性，有助于滿足大學生多樣化、個性化的學習需求。從1.0到3.0不僅是教學手段的轉(zhuǎn)變，更是教學理念的根本性變革，它將“教師臺上講，學生臺下聽”的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前任務，課上研討”的新型教學方式，真正實現(xiàn)了以學生為中心，實現(xiàn)了技術和教育的完美結合。
　　二、3.0教學模式下的主要教學手段
　　3.0教學模式是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的高度融合，它需要電腦、手機、PAD、多媒體、錄像機等硬件設備以及QQ、微信、微博、社交網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺的輔助�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”主要有微課、微助教、研討教學等教學手段。
　　1.微課（Microlecture）。微課也稱為微課程，是以視頻為主要載體的小課程，它記錄了教師對某一個知識點、某個主題或教學環(huán)節(jié)的精短講授。微課時間較短，一般不超過10分鐘，它不是完整課堂的局部片段，而是一個完整的教學環(huán)節(jié)，有明確的教學目標和主題。微課具有短小精悍、主題突出、觀點明確、趣味性強、傳播快速、制作簡單、反饋及時、自主學習等特點。微課一般由教師通過PPT錄屏、書寫錄屏加錄音的方式制作，實驗或?qū)嶋H操作類內(nèi)容也可以對操作流程進行現(xiàn)場攝像。當然，完整的微課不僅僅是教學視頻，還包括相配套的課件、測驗、練習、反饋、評論等附加資源。
　　2.微助教。微助教是由華中師范大學和華中科技大學合作開發(fā)的基于微信的一款課堂互動應用工具，2016年3月正式上線。微助教是從教師角度研發(fā)的教學APP，但并不需要下載，只需要關注公眾號，具有簽到、答題、討論、測驗等多種功能。它操作簡單、使用方便、趣味性和互動性強，還能記錄和統(tǒng)計學生簽名、答題、測驗和討論的結果，便于教師實時觀測和了解學生對知識的理解和掌握情況。
　　3.研討教學。研討教學是以任務或問題為中心，以研討為方式開展教學活動的一種教學方法。它事前要由教師設置問題情境、布置任務或提出問題，然后師生共同查找資料、思考討論、實踐探索，最后匯報任務完成情況、找到解決問題的方法。研討教學包括研究與探討兩個階段：研究是通過資料收集、小組討論、實踐探索等手段分析問題，尋找答案，主要包括確定選題、資料收集、社會實踐、撰寫報告、制作PPT等環(huán)節(jié)；探討是通過闡明觀點、交流思想、總結提升等加深對知識和信息的理解，主要包括學生PPT匯報、小組間觀點交流、教師點評等環(huán)節(jié)。研討教學通過任務導向、問題導向的實踐活動提升了學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了教師從知識傳播者向方法引導者的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了學生的主體性，實現(xiàn)了教學相長。
　　三、高等教育3.0教學模式設計
　　3.0教學模式主要是通過研討教學來翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前準備、課上研討和課后提高三個環(huán)節(jié)，通過循序漸進的學習實現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成學習效果的疊加。
　　1.課前準備。教師依據(jù)教學大綱將課程知識體系進行模塊化分解，再將每個模塊劃分為若干知識點，根據(jù)知識點制作微課、PPT、練習題等，準備參考資料，并且設計每個模塊的實踐項目、案例或研討問題等。然后，教師將事先準備的微課、PPT等資料通過微信、QQ、微助教等提供給學生，將學生劃分為若干項目團隊，向?qū)W生布置研討任務，公布課堂研討流程以及評價標準。接著，學生自主學習教師提供的資料，依據(jù)教師布置的任務自行收集和分析資料，尋找解決問題的方案，完成課堂研討的準備。在這期間，教師通過網(wǎng)絡平臺進行在線指導、快速答疑，了解學生學習進度和效果，并發(fā)現(xiàn)和解決新問題，不同團隊之間也可以實時交流、分享。
　　2.課上研討。教師首先對學生課前準備的反饋情況進行總結，對其中的難點、重點以及誤區(qū)等進行解釋，引導學生正確理解各知識點及學習任務，并指導學生對前期成果進行進一步交流、自評與完善。然后由各項目團隊對其任務成果進行展示和匯報。接著進行團隊互評、答辯、競爭等方式尋求解決問題的最佳方案。然后教師點評，提出更深層次的問題，引發(fā)學生進一步思考和探討。最后，教師評定團隊成績，布置下一次學習內(nèi)容和研討任務。
　　3.課后提高。教師給學有余力的學生提供新的參考資料，指導學生進行更深層次的思考和研究。學生提出課堂研討中的疑問或新問題，教師通過網(wǎng)絡平臺幫助學生解決這些問題，并不斷總結和改進以往課程中的不足。
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