移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)高等教育變革的影響

　　[摘 要]移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)高等教育模式和質(zhì)量產(chǎn)生了重大的影響，也為終身學(xué)習(xí)開辟了新的路徑，這對(duì)于進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有深遠(yuǎn)的意義。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)； 教學(xué)變革
　　[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）02-0005-04
　　近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們利用移動(dòng)通信設(shè)備、通過無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以隨時(shí)隨地自由地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，逐漸催生了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile-learning）�！吨袊�(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2015）》藍(lán)皮書公布我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)已達(dá)8.38億。移動(dòng)智能終端，諸如智能手機(jī)、筆記本和平板電腦等，在我國(guó)的廣泛使用，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部于 2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了高等教育信息化的發(fā)展任務(wù)： 推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放性、社會(huì)性、泛在性等特點(diǎn)有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。因此，在我國(guó)高等教育新一輪的變革與發(fā)展時(shí)期，應(yīng)該以移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。
　　一、高等教育變革背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展
　　在信息社會(huì)大眾普遍有學(xué)習(xí)需求的背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、增強(qiáng)科研能力、服務(wù)社會(huì)發(fā)展和傳承文化等使命的高等教育，也處在不斷地變化中。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，全球信息化進(jìn)程加速，全球化的發(fā)展促使各國(guó)高校之間的教學(xué)、科研、文化方面的交流日益頻繁。這使得我國(guó)高等教育朝著國(guó)際化、信息化、普及化的趨勢(shì)變革與發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。
　　1994年，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)通過 Wireless Andrew項(xiàng)目，最先開始了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。此后，歐美各高校在移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐方面做了大量研究工作。移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究因此得到了深入開展，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。早在2005年以前，英國(guó)Kingston大學(xué)、Sheffield Hallam大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)就利用短信息服務(wù)系統(tǒng)為大學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。美國(guó)的Griffith大學(xué)則建立移動(dòng)學(xué)習(xí)WAP網(wǎng)站系統(tǒng)提高課程學(xué)習(xí)效果。挪威奧斯陸大學(xué)的 KNOWMOBILE研究項(xiàng)目芬蘭和Tampere大學(xué)開發(fā)的XTask移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是具有互動(dòng)和協(xié)作功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。
　　我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年，著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)會(huì)議上，做了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告[2]。國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的第一個(gè)項(xiàng)目是2001年北京大學(xué)的“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國(guó)高校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域更加廣泛，在其教育應(yīng)用功能的開發(fā)上取得了不少成果。
　　近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，MOOC引領(lǐng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)新風(fēng)尚。MOOC（massive open online course）大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課，于2012年在美國(guó)的頂尖大學(xué)開始流行。這些高校陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。成千上萬甚至是十幾萬人通過（移動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)一門課程，課程組織形式、教學(xué)方法、考核方式等都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同。2012年，MOOC三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，給全世界的大學(xué)生提供了免費(fèi)在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。MOOC的出現(xiàn)給全世界的高等教育帶來了顛覆性的影響。
　　2013年，哈佛、耶魯和劍橋等全球頂級(jí)高校紛紛宣布加入MOOC行列。同年，亞洲的知名大學(xué)像北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)等均宣布與edX簽署合作協(xié)議。
　　此后，我國(guó)一些知名高校如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)也加入了Coursera。我國(guó)高校不僅積極加入國(guó)外的MOOC，也開發(fā)了中國(guó)本土的MOOC[3]，如清華大學(xué)推出的 “學(xué)堂在線”、東西部高校課程共享聯(lián)盟及上海高校聯(lián)盟，等等。
　　二、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)高等教育變革的影響
　�。ㄒ唬┮苿�(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的影響
　　我國(guó)傳統(tǒng)高等教育模式一直以來是以教師和教材為中心的教育。這種教育模式過分強(qiáng)化應(yīng)試教育和專業(yè)教育，在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代為我國(guó)培養(yǎng)出了很多專業(yè)人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了推動(dòng)作用。但是，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)，人們獲取知識(shí)的手段已不再是以往單一的教師傳授或世代相傳型，而是隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展變得便捷和多元化。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，而不是缺乏個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)化人才。但我國(guó)高等教育過分重視學(xué)歷教育和傳播知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生“高分低能”，無法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能滿足多樣化人才的社會(huì)需求。
　　移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和迅速發(fā)展為我國(guó)高等教育模式的改革帶來了新的契機(jī)。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放性使得學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的意愿自主選擇課程、教師和授課方式，而不是傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生以統(tǒng)一的進(jìn)度，同樣的方式學(xué)習(xí)同一門課程；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠接觸海量的學(xué)習(xí)資源。豐富的資源意味著多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在情景實(shí)踐之中，具有實(shí)時(shí)雙向交互機(jī)制[4]。這種師生、生生之間的互動(dòng)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新型人才有積極的作用。
　　1.具有豐富的教學(xué)模式和教學(xué)手段
　　傳統(tǒng)的高等教育課堂主要采用以教師為主導(dǎo)的講練教學(xué)模式。這種灌輸式教學(xué)方法過于重視對(duì)知識(shí)的機(jī)械講解，雖然便于教師組織大班課堂教學(xué)、把握教學(xué)進(jìn)度和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但師生、生生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的問題和困惑不能得到及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)也容易被忽視，因此不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

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