重議合作教育學(xué)的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

　　摘要：合作教育學(xué)是20世紀(jì)80年代后期產(chǎn)生于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論。它以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和蘇維埃進(jìn)步教育思想家闡述的人道主義精神作為理論依據(jù)，且吸收了國外進(jìn)步教育家著作中的進(jìn)步主義思想，提倡在教育過程中建立合作式的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性的全面發(fā)展。上述主張可為我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供一定的理論參考，其有關(guān)教學(xué)、評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索也能為我國中小學(xué)教師提供操作路徑和實(shí)際指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：蘇聯(lián)；合作教育學(xué)；理論價(jià)值；實(shí)踐意義
　　中圖分類號(hào)：G4003文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11000103
　　一、合作教育學(xué)的產(chǎn)生及論爭(zhēng)
　　20世紀(jì)70年代以來，蘇聯(lián)教育理論和實(shí)踐在不斷發(fā)展并且取得可喜成績的同時(shí)，掩蓋在蓬勃發(fā)展下的教育矛盾也日益凸顯，主要表現(xiàn)為教育思想的僵化、教育理論的停滯不前、教育管理缺乏民主性。在實(shí)踐層面，教育者往往只關(guān)心教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，單純注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)成果也僅僅停留在表面，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力并未達(dá)到應(yīng)有水平。由于過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和“灌注式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，家長與學(xué)校的矛盾不斷升級(jí)。
　　上述種種皆反映了落后的教育觀念已經(jīng)不能為當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)教育指引前進(jìn)的方向。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，一些思想先進(jìn)的教育家開始嘗試提出一種新的教育理論，但他們的觀點(diǎn)并未得到守舊教育者的認(rèn)同，于是便產(chǎn)生了新舊兩派的大論戰(zhàn)。1986年10月18日，蘇聯(lián)《教育報(bào)》整版刊登了由С.Н.雷先科娃、В.Ф.沙塔洛夫、Щ.А.阿莫納什維利等人聯(lián)合署名的題為《合作的教育學(xué)——關(guān)于實(shí)驗(yàn)教育教師會(huì)晤的報(bào)告》。該報(bào)告指出在教育和教學(xué)的過程中，師生之間應(yīng)該是相互配合、彼此尊重和信任的，愛是支撐整個(gè)教育活動(dòng)的支柱，這是教育工作者必須要遵守并且貫徹的原則，但在實(shí)際的教學(xué)中教師往往不能很好地踐行這一原則�！拔覀冃枰�與從前的教育學(xué)截然不同的新的教育學(xué)，這種新的教育學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是特別注重使兒童樂意學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同的教學(xué)過程中來。我們可以把這種教育學(xué)稱為合作的教育學(xué)�！盵1]
　　實(shí)驗(yàn)教育家們認(rèn)為他們的教育改革是“為了爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)、探索的權(quán)利，為了獲得教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)好全體學(xué)生的權(quán)利，為了獲得真理的權(quán)利”[1]。然而蘇聯(lián)教育科學(xué)院的學(xué)者們先發(fā)對(duì)這一觀點(diǎn)提出了批評(píng)：“每當(dāng)在教學(xué)和教育的方法中有了一些革新，就宣布創(chuàng)立一門新的教育學(xué)，這是輕率的。”[2]認(rèn)為師生合作的基本思想不是什么新的東西，因?yàn)楣磐�今來的杰出教育家也都主張確立人道主義的師生關(guān)系，反對(duì)強(qiáng)權(quán)主義。
　　二、合作教育學(xué)的基本主張
　　1教學(xué)要以兒童的發(fā)展為目標(biāo)
　　基于人本主義強(qiáng)調(diào)“兒童的潛能是無限的”的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教育家們提出應(yīng)當(dāng)努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激起他們對(duì)于獲得各種知識(shí)的渴望，而不僅僅是教給他們教學(xué)大綱范圍內(nèi)的知識(shí)。后來受到維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”教育思想的指導(dǎo)，又進(jìn)一步確認(rèn)了“走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”。他們號(hào)召教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)該只注重單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
　　2重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　實(shí)驗(yàn)教育家們經(jīng)過長期的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不取決于教師的主觀愿望，而是教師是否能夠激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)的”學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)習(xí)成為兒童生活的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績兩者的關(guān)系聯(lián)系緊密，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生在心里樹立了“我要學(xué)習(xí)的”的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)更容易迎難而上，保持良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，從而更好地提高學(xué)業(yè)成績。反之亦然，良好的學(xué)業(yè)成績也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
　　3提倡“不打分”的評(píng)價(jià)方式
　　阿莫納什維利長達(dá)17年的教育實(shí)踐研究結(jié)果表明：無論是成績優(yōu)異的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都會(huì)對(duì)考試充滿莫名的恐懼感，而考試結(jié)束后學(xué)生對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)知識(shí)的掌握程度以及錯(cuò)題原因的分析。實(shí)際上，“不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)”不僅可行而且大有益處。特別是小學(xué)生，因?yàn)槟昙o(jì)小，還不清楚分?jǐn)?shù)意味著什么，當(dāng)他們不斷獲得低分時(shí)，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)降低其在教師、家長、同學(xué)心目中的地位，從而壓抑學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，最后的結(jié)果很可能使他們淪為學(xué)習(xí)困難生。
　　學(xué)生和教師單純關(guān)注分?jǐn)?shù)，追求分?jǐn)?shù)，將教學(xué)評(píng)價(jià)局限于分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是一種形式主義。對(duì)分?jǐn)?shù)的過度迷戀，使教師和學(xué)生不能關(guān)注到知識(shí)的實(shí)際掌握情況以及教學(xué)中存在的弊端，不利于教學(xué)的改進(jìn)和提高。并且學(xué)生單純追求高分?jǐn)?shù)，為了獲得高分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)偏離學(xué)習(xí)的真正目的。此外，分?jǐn)?shù)也成為了導(dǎo)致不和諧師生關(guān)系的導(dǎo)火線。由于學(xué)生并不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，常常認(rèn)為教師評(píng)分不合理、不公平，存在偏見，因而可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理，將教師的批評(píng)教育視為教師的針對(duì)性行為，容易產(chǎn)生師生之間的隔閡，不利于和諧師生關(guān)系的建立。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，合作教育學(xué)的積極倡導(dǎo)者們提倡“不打分”的評(píng)價(jià)方式。他們認(rèn)為目前學(xué)校教學(xué)過程中通用的“分?jǐn)?shù)”，只是一種外部的、形式的評(píng)價(jià)手段，它不僅不利于激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)前兒童的內(nèi)在需要，而且有礙兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。但同時(shí)他們也指出，取消分?jǐn)?shù)并不等于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不做評(píng)價(jià)，而是以有利于形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的形成性評(píng)價(jià)代之，且形成性評(píng)價(jià)也被列為學(xué)習(xí)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的不可缺少的一部分[3]。
　　4建立合作的師生關(guān)系
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師凌駕于學(xué)生之上，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)姆绞饺缬?xùn)斥、責(zé)備、懲罰等，逼迫學(xué)生服從于自己的管理，這不僅不利于學(xué)生自尊心和自信心的發(fā)展，也極易引發(fā)沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。首先，承認(rèn)教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師要做到尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到快樂和存在的價(jià)值；其次，要認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間不僅僅是師生關(guān)系，也必須是合作的關(guān)系。教師要促使學(xué)生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)和自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，將被迫學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育。

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