基于學生視角下高職“學前教育學”課程課堂教學滿意度提升的策略研究

　　摘    要： 通過自編問卷進行調(diào)查，顯示學生“學前教育學”課堂教學滿意度整體水平欠佳、是否屬于干部群體在學生特點維度上存在顯著差異、課程學習信心與學習程度對課堂滿意度有顯著影響;課堂滿意度各維度之間呈現(xiàn)強正相關。應加強學生學習責任意識教育，樹立課程學習信心，提高學習水平，堅持以點帶面，重點突破，全面提升學生的課堂的教學滿意度水平。
　　關鍵詞： 課堂教學滿意度    “學前教育學”課程    學生視角
　　教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設�！闭n堂教學是學校的靈魂工作，是提高整個教育質(zhì)量的基礎。隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，保障高職課堂教學質(zhì)量逐漸成為人們關注的焦點。學生是學校的主體，沒有學生就沒有教育，這意味著從學生的角度了解高校教育質(zhì)量尤為重要[1]。2004年，教育部在對高校的教學評估中新增了“學生滿意”指標，在對教學質(zhì)量的評價上開始突出以學生為本的主旨，基于學生滿意度的評價逐漸成為教學衡量中一個重要的內(nèi)容。大學生學習滿意度對大學學習質(zhì)量產(chǎn)生著影響，使得學習過程質(zhì)量和結果質(zhì)量形成統(tǒng)一，是整體上研究學習質(zhì)量的關鍵[2]。另外，從學生的視角考察教師的授課質(zhì)量將更具說服力，能夠?qū)Ω咝＝虒W改革的結果做出客觀評價，更好地促進教學水平和教學質(zhì)量的提高[3]。
　　一、研究設計
　　（一）研究對象。
　　本研究采取隨機抽樣的方法選取了某高職院校310名學生為調(diào)查對象。針對學前系已開設過“學前教育學”課程的二年級10個班隨機抽取6個班進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷310份，回收310份（回收率100%），其中有效問卷299份（有效率96.45%）。
　　（二）測量工具。
　　本研究采取自編問卷作為測量工具。有學者將專業(yè)課教學滿意度的評價指標分為教師執(zhí)教素養(yǎng)、教師課教水平、學校教學條件與學生自身學習四個維度[4];也有學者分為學生特點、教師特點、課件設計與教學環(huán)境[5]。參考研究成果，依據(jù)實際情況，確定本問卷維度為：學生特點、教師執(zhí)教素養(yǎng)、教師課教水平與課堂教學環(huán)境。該問卷采用李克特五點計分法，每題含“非常滿意”到“很不滿意”5個水平，依次賦分5到1分，共25題，問卷附加一道主觀題。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.931，折半信度系數(shù)為0.844，表明問卷具有良好的信度;問卷的KMO系數(shù)為0.918，顯著性水平為0.000，因子貢獻率為62.932%，表明問卷具有良好的建構效度。數(shù)據(jù)運用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。
　　二、研究結果與分析
　　（一）調(diào)查對象情況。
　　在299份有效問卷中，共有295位女生，僅有4位男生，其中有70位擔任學生干部，占23.4%。有95.4%的學生對所學專業(yè)就業(yè)前景有信心，僅有4.6%的學生信心不足。在班級中的學習程度13.0%為優(yōu)秀，55.2%為良好，一般及以下為33.8%。
　�。ǘ�）學生滿意度總體水平。
　　如表1所示，學生課堂教學滿意度總體水平得分為96.1405（滿分125.00分），整體看，學生對“學前教育學”課堂滿意度處于中上水平，仍有較大的可提升空間。從課堂滿意度的四個維度分析，教師課教水平與教師執(zhí)教素養(yǎng)高于總體水平，而課教環(huán)境和學生特點稍低于總體水平。相對而言，教師執(zhí)教素養(yǎng)在所有維度中得分最高（極大值為20.00），稍讓人滿意;而教師執(zhí)教水平得分最低（極大值為45.00），在滿意度提升過程中亟待加強。
　　表1    課堂教學滿意度及其各個維度統(tǒng)計描述量
　　（三）不同組別學生課堂教學滿意度的差異。
　　1.責任意識與課堂滿意度的差異分析。
　　本研究將學生分為干部群體和非干部群體兩類，運用獨立樣本t檢驗考察課堂滿意度在學生類型上的差異顯著性，結果如表2所示：兩類學生群體在課堂滿意度總體水平、教師課教水平、教師執(zhí)教素養(yǎng)和課堂教學環(huán)境維度上不存在顯著差異，而兩類學生群體在學生特點維度上存在顯著差異。
　　表2  不同類型學生的課堂教學滿意度的差異
　　注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。
　　2.專業(yè)信心與課堂滿意度的差異分析。
　　本研究將學生對專業(yè)就業(yè)前景分為非常有信心、一般、沒信心、非常沒信心四個等級，運用單因素ANOVA考查學生課堂滿意度在此方面的差異顯著性，結果如表3顯示：在課堂總體滿意度、學生特點、教師執(zhí)教素養(yǎng)、教師課教水平與課堂環(huán)境維度上，“非常有信心”組分別與“一般”組、“沒信心”組之間存在顯著差異，且呈現(xiàn)明顯的正相關。
　　表3 專業(yè)信心程度不同學生的課堂教學滿意度的差異
　　3.學習程度與課堂滿意度的差異分析。
　　本研究將學生的學習程度分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級，運用單因素ANOVA考查學生課堂滿意度在此方面的差異顯著性，結果如表4所示：在課堂總體滿意度、學生特點、教師課教水平維度上，“優(yōu)秀”組、“良好”組、“一般”組及“優(yōu)秀”組、“良好”組、“較差”組兩兩之間存在顯著差異，且呈明顯的正相關;在教師執(zhí)教素養(yǎng)、課堂環(huán)境維度上，“優(yōu)秀”組、“良好”組分別與“一般”組存在顯著差異，且呈明顯的正相關。
　　表4  學習程度不同學生的課堂教學滿意度的差異
　�。ㄋ模└鱾�維度之間的相關。
　　本研究采用皮爾遜相關系數(shù)進行各維度之間的分析（如表5），各維度之間呈現(xiàn)較強的正相關，表明學生課堂滿意度的各個維度是一個整體系統(tǒng)，各個維度之間具有相互促進的作用。其中，教師課教水平和課堂環(huán)境之間的相關性最高，說明課教水平較高的教師比較重課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設;教師課教水平與學生總體滿意度之間的相關性最高，說明教師課教水平越高，越能引起學生的滿意。

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