從思想政治教育學原理的角度分析高校思想政治理論課實效性缺失的原因

　　[摘要]思想政治理論課教學過程其實是一項實踐活動，其是否具有實效性是衡量和評價思想政治理論課教學水平的重要標準，實現(xiàn)其實效性也是開展此項實踐活動的出發(fā)點、目標和歸宿。如果教學效果缺少實效性，那么思想政治理論課將毫無意義。因此，探究高校思想政治理論課實效性缺失的原因意義重大。文章從思想政治教育學原理的角度分析高校思想政治理論課實效性缺失的原因，其原因包括思想政治理論課教學沒有符合思想政治教育的要素協(xié)同規(guī)律、自我統(tǒng)一規(guī)律、過程充足規(guī)律等。
　　[關(guān)鍵詞]人文精神  道德品質(zhì)  思想政治教育環(huán)境  自我教育
　　[作者簡介]吳暇（1981- ），女，吉林長春人，長春師范大學思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育;楊影（1970- ），女，吉林農(nóng)安人，長春師范大學思想政治理論課教研部，副教授，碩士，研究方向為馬克思主義理論教育。（吉林  長春  130032）
　　[課題項目]本文系2014年吉林省高等教育教學改革立項課題“高校思想政治理論課分層立體化教學模式研究與實踐”和2015年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“‘三課堂融合’構(gòu)建思政課實踐教學協(xié)同體系研究”（課題批準號：ZD15131）的階段性研究成果。
　　[中圖分類號]G642.3    [文獻標識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）31-0098-03
　　一、探究高校思想政治理論課實效性缺失原因的意義
　　在我國現(xiàn)行的重知識教育輕思想政治教育的應試教育大背景下，大學生德、智、體、美全面素質(zhì)的提升越來越受到教育界的重視。在對大學生進行素質(zhì)教育的過程中，思想政治素質(zhì)培養(yǎng)是重中之重。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“大學是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，在大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，通過生動的思想政治理論課提升大學生思想政治素質(zhì)，對于涉世未深的大學生來說能受用一生。
　　高校思想政治理論課是高校思想政治教育工作的重要方面，其實效性如何不僅影響著大學生思想素質(zhì)等方面的提高，還影響著國家精神文明建設(shè)的進程。但是，目前從高校思想政理論課教學效果來看，遠沒有達到思想政治理論課的教學目標。一方面，從“顯性”課堂教學效果來說，一些“90后”大學生認為老師講的內(nèi)容空洞、早已過時，對自己未來發(fā)展意義不大;一些同學認為此門課程對自己的發(fā)展和成長是有重要作用的，但受大班授課的制約，加上授課老師水平不高、教學方法落后、課堂氣氛沉悶、學習效率低，很多大學生失去了學習的熱情和興趣。另一方面，從“隱性”的教學效果來看，學生們雖然上了思想政治理論課，但沒有將課堂要表達的思想和觀念入腦入心，沒能真正領(lǐng)會馬克思主義理論的精髓，沒能形成堅定的共產(chǎn)主義信念，沒能形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。上述問題都是思想政治理論課實效性缺失的表現(xiàn)，都應是提高思想政治理論課實效性必須解決的問題。研究思政課實效性缺失的原因，找到增強思政課實效性的路徑已成為當務之急。
　　二、高校思想政治理論課實效性缺失的具體原因
　　要想在當前社會大背景下提高思想政治理論課的實效性，就應該找出影響思想政治理論課實效性的根本原因，并針對原因找到解決問題的辦法和路徑。筆者選擇從思想政治教育學原理的角度出發(fā)，分析教學實踐中思想政治理論課實效性缺失的原因，即結(jié)合思想政治理論課教學實踐，依據(jù)原理探究實踐中違反思想政治教育學規(guī)律的方面，獨辟蹊徑，尋找超越“經(jīng)驗論”的原理性研究方法。這種研究方法是一種全新的視角，符合理論聯(lián)系實際的哲學原理，符合教育學基本規(guī)律。這種方法論的應用對找出影響思想政治理論課實效性缺失的具體原因有重要意義。
　�。ㄒ唬�從思想政治教育要素協(xié)同規(guī)律的角度分析
　　所謂要素協(xié)同規(guī)律，是指要想實現(xiàn)思想政治教育的實效性，在進行思想政治教育活動時，思想政治教育的諸要素在時間上須保證一定的連續(xù)性，在空間上須保證階段性和連續(xù)性。
　　第一，思想政治理論課教學沒有符合教育過程的橫向協(xié)同規(guī)律。所謂橫向協(xié)同，是指思想政治教育的空間結(jié)構(gòu)“三體一要素”（“三體”指教育者、受教育者和教育環(huán)境，“一要素”指媒介，即教育目的、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動等諸要素。）在方向上必須保持一致或基本一致。也就是說，教育者、受教育者、教育環(huán)境應當在諸要素方面協(xié)同一致才能達到思想政治教育的目的。思想政治理論課實效性缺失的原因之一就是“三體”在“要素”方面方向不一致、不協(xié)同。具體表現(xiàn)在受教育者無法領(lǐng)會教育者的教育目的，認為此門課程與個人發(fā)展沒什么關(guān)系，開設(shè)的意義不大;受教育者對教育者所教授的課程內(nèi)容不認同，如一些同學認為馬克思主義已經(jīng)過時，認為社會主義社會沒有明顯的優(yōu)越性，資本主義國家才是真正自由、民主的國家;受教育者對教育者的教育手段不認同，認為大班授課的方式不利于與教師的交流討論;受教育者認為自己所處的時代背景、社會環(huán)境、社會現(xiàn)實與教育者所倡導的某些價值追求相左甚至相反，認為上課所學的知識與真實社會生活格格不入等。因此，“三體一要素”的橫向不協(xié)同是導致思想政治理論課實效性不強的原因之一。
　　第二，思想政治理論課教學沒有符合教育過程的縱向協(xié)同規(guī)律。所謂縱向協(xié)同，是指個人接受的思想政治教育應是分階段的、有規(guī)律的、連續(xù)的。根據(jù)思想發(fā)展規(guī)律，前一階段的思想政治教育成果是后一階段思想政治教育的基礎(chǔ)和前提，隨著思想政治教育力量的累積，思想政治教育形成良性循環(huán)，并提升個人思想覺悟和道德品質(zhì)。受應試教育的影響，學生雖然從小就接受各種形式的思想政治教育，但從來就沒有得到社會、學校、家庭的重視，這種慣性思維使得大學階段的思想政治理論課得不到大學生的重視。也就是說，小學、中學的思想政治教育沒有為大學階段的思想政治教育打好基礎(chǔ)，破壞了思想政治教育的連續(xù)性，而且學生們的思想政治教育沒有按照思想發(fā)展的規(guī)律，分年齡、分步驟、分重點來進行，即破壞了思想政治教育的階段性，以至于很多學生認為大學思想政治理論課的很多課程內(nèi)容已經(jīng)無須再學。因此，這種不分階段、不分層次、不連續(xù)的思想政治教育大大削弱了思想政治理論課的實效性。

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