中德高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的對比研究

　　摘要：從畢業(yè)論文的輔助課程、選題、報名流程、論文指導等方面對中德高校英語專業(yè)畢業(yè)論文進行了對比，分析了我國高校英語專業(yè)現行畢業(yè)論文做法中存在的問題，并對我國高校英語專業(yè)畢業(yè)論文改革和如何提高畢業(yè)論文質量提出了一些建議。
　　關鍵詞：德國；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；自主學習
　　作者簡介：惠玉（1979-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學商貿學院外國語學院，助教；王淼（1979-），女，湖北老河口人，湖北工業(yè)大學商貿學院外國語學院，講師。（湖北　武漢　430079）
　　基金項目：本文系湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題“應用型高校英語專業(yè)畢業(yè)設計模式及質量保障體系研究”（課題編號：2010B266）的研究成果。
　　中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0156-02
　　畢業(yè)設計（論文）是高等學校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力的重要手段，是對學生綜合素質教育與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。因此，畢業(yè)設計（論文）質量的好壞是衡量高等學校教育、教學質量的重要評價指標之一。
　　我國80%以上的高校都開設有英語專業(yè)。英語專業(yè)本科一般要求學生用英語撰寫一篇5000字左右的論文。與其他專業(yè)相比，用非母語撰寫論文的難度更大，質量要求也更高。對于論文質量的評價，除了要考查學生能否結合在校期間所學課程對語言、文學、社會、文化等方面進行初步研究的能力，更要考查學生對英語語言本身的掌握。作為多年指導英語專業(yè)畢業(yè)論文的教師，課題組成員普遍感覺到近些年英語專業(yè)畢業(yè)論文質量不高，學術化、形式化傾向較嚴重，學生的自主性、積極性不高，論文缺乏創(chuàng)新性。
　　從1810年德國教育家洪堡創(chuàng)辦柏林大學（洪堡大學）并提出“教學與研究自由”和大學自治的著名原則以來，德國一直推崇大學的獨立精神，這種精神一直延續(xù)至今并貫穿于大學的各項管理政策和教學之中。德國大學的英語專業(yè)教學已有百余年歷史，從課程設置到管理流程，從課堂教學到畢業(yè)論文，無不體現著學術自由、自主學習的教育教學理念，其多元化、立體化和個性化的教學思想已成為教學的主導思想。本文將依據課題組2011年4～7月對湖北省武漢市10所高校英語專業(yè)畢業(yè)論文（設計）問卷調查的結果，結合筆者在德國大學英語專業(yè)學習的親身經歷，從以下四個方面對比、分析我國和德國高校英語專業(yè)的畢業(yè)論文模式，希望對我國英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革有所啟發(fā)。
　　一、中德英語專業(yè)畢業(yè)論文的對比
　　1.畢業(yè)論文的輔助課程
　　國內英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文前很少進行學術論文撰寫方面的培訓，尤其是對如何查找文獻方面了解很少，在外文書籍較少和英文數據庫稀缺的情況下，很難按照學術論文的要求高質量地完成論文的撰寫。不少畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文之前幾乎對畢業(yè)論文的格式毫不了解，不知道參考文獻怎么寫，引語怎么標注，等等，而且沒有一個統一的標準或依據。
　　在德國大學英語專業(yè)的提高階段（相當于國內本科三、四年級），學生會接受一些論文撰寫的練習課，例如Computer-Based Linguistics（計算機應用語言學）。小班上課，每班限25人，在機房里上課，教師會指導學生使用一些英語語言學常用的軟件，例如，如何使用Oxford Dictionaries Online（牛津詞典網上版）查閱一個詞的詞源，進行語言學的研究；指引學生用corpus（語料庫）來做比較；教授學生寫課程論文如何查閱文獻，如何使用學校圖書館的搜索引擎以及怎樣有效的查閱報刊雜志文章。通過此類練習使學生能親手實踐使用網絡、軟件進行專業(yè)研究，知道如何便捷的查到撰寫論文所需的參考資料，方便了學生的自主學習。
　　在德國大學英語系里，有一本專門由教師們撰寫的論文指導手冊，學生在圖書館可以買到。論文指導手冊是針對從課程論文到畢業(yè)論文的格式的指導，包括封面怎么寫：系的名稱、論文標題、課程名、教授的姓名、學生的姓名及學號、上交論文的日期在封面的排列和布局等；Content（目錄）怎么做，論文里的引語如何標注，如果是段落又如何體現，怎樣給出引語的出處等等。論文指導手冊利用例子非常詳細的解說論文撰寫的格式規(guī)范，這些資料給予了學生很好的指引，使得學生能夠清楚如何撰寫一篇正規(guī)的學術論文。所以，從基礎階段到提高階段，學生的課程論文都是遵循這樣的論文格式，教師改論文的時候也不需要花費太多的時間對論文的格式進行指導，主要是指導論文的內容和語言表達。到了畢業(yè)論文時，學生已經對論文的格式非常熟悉了，導師也不用過于要求論文的格式。
　　2.論文的選題
　　在國內不少大學，為了避免選題的重復，本科畢業(yè)論文選題很大比例上是由指導教師擬定的選題。指導教師根據自己的專業(yè)、興趣來擬定論文題目，選題范圍主要集中在英美文學、英美文化、翻譯、教學法、語言學等方面。學生選題是很隨機的，可能之前沒有上過指導教師的課，對該選題也沒有很深入的了解，這樣在論文指導和修改的時候，指導教師的任務很繁重，不但要幫助學生了解該選題的意義，甚至還要引導學生構建論文的內容，包括格式、內容修改等等。這樣的論文指導模式對學生的專業(yè)提高和能力培養(yǎng)作用不大，學生對指導教師會產生很強的依賴感，很難充分發(fā)揮學生的學習自主性。
　　在德國大學，畢業(yè)論文的題目是學生和指導教師一起商議選定的。一般情況是學生之前上過某位教師的研討課，并在研討課上做過某個課題的口頭報告，研討課結束的時候完成過該課題的課程論文。因此學生在撰寫畢業(yè)論文時已經對該課題有了相當的了解并且完成了前期的資料收集工作，該教師對學生的研究興趣、方向和論文的寫作目的也比較清楚，可以說教師和學生在該題目上已達成了共識。在這些前提下，學生在該教師的辦公時間去找他（她），和他（她）商量是否有時間或意愿指導自己（因為可能會碰到該教師正好在休假，時間上不允許；或教師覺得這個課題不在他（她）的專業(yè)領域，會推薦學生去別的教師那里咨詢）。如果該教師有時間做論文的指導教師，學生不是等著指導教師的指令，而是要抓緊時間構想論文的提綱，收集更多的資料和文獻，等完成論文大綱和參考文獻時再次主動約指導教師見面，談論文的構思和寫作想法。

相關熱詞搜索：英語 中德 高校 研究 專業(yè)畢業(yè)論文