大學專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革

　　摘要：本文結合“翻轉課堂”教學模式的改革實施，剖析了傳統(tǒng)課程考試模式存在的各種弊端，提出了大學專業(yè)課程“三位一體”的考核模式，建立平時考核、課終考核、綜合能力考核相結合的“三位一體”考核機制，尤其是通過課程論文、課后答辯、研究成果展示等環(huán)節(jié)全面評價學生的綜合能力，分析了“三位一體”考核方式對學員專業(yè)及素質考核的預想效果，以便學生在掌握專業(yè)課程相關知識的基礎上，促進綜合能力和素質的全面提高。
　　關鍵詞：專業(yè)課程；考核模式改革；課程論文；能力考核；教學效果
　　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0108-02
　　當前，國內外大學的專業(yè)課程教學紛紛嘗試教學改革，除了教學內容的改革外，主要重點是進行教學模式的改革，例如有依托在線教學的“翻轉課堂”、有線上線下結合的“混合式教學”模式、有依托MOOC平臺的遠程教學等。教學模式改革的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合素質。但是，如何對教學效果進行評價呢？為此，我們結合“翻轉課堂”的模式改革，開展了“三位一體”的考核模式改革，提出了綜合評價的基本思路，設計了綜合考核的評價模型，分析了綜合考核評價的方法和要求，探討了綜合考核評價的相關問題。
　　一、基本思路
　　“三位一體”考核模式的基本思路就是，改變傳統(tǒng)單一的課終考試以考核知識點記憶力為主的做法，堅持多種形式的綜合考核方式，建立平時考核、課終考核、綜合能力考核相結合的“三位一體”考核機制，把考核過程延伸到教學全過程上，把考核重點轉移到能力素質考核上，實現(xiàn)學考的有機融合。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，把學生素質教育作為現(xiàn)代大學中心工作的重點，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質量、促進學生全面素質發(fā)展作為教育改革的核心任務。高等教育改革應以不斷改革創(chuàng)新，提高教學質量作為永恒的研究主題。
　　大學專業(yè)課程的教學有一定的基本規(guī)律，而考試模式改革對學生成績和素質評定起著關鍵的作用。在課程考試成績評定方面，長期以來教師和教學管理部門已形成了根深蒂固的傳統(tǒng)思維模式。考試模式指揮棒指揮作用如果改革緩慢、因循守舊，一方面會與整個教育教學的改革步伐相去甚遠，不能合拍；另一方面，培養(yǎng)的學生經常會出現(xiàn)“高分低能”、“理論一套、實踐空白”、“死讀書、讀死書”等情況，進而影響高等教育的教學質量和育人效果。
　　二、大學專業(yè)課傳統(tǒng)考試模式之弊端
　　（一）學生自主學習積極性不高
　　大學專業(yè)課程內容本身較為繁雜，例如土木工程的專業(yè)課程內容大部分依托各種規(guī)范進行教學，其涉及施工的方案、方法、步驟、工藝及相關條文要求，在單一的教學模式下，學生思維不易被調動，久而久之形成機械記憶而逐漸失去學習興趣。
　　專業(yè)課傳統(tǒng)考試模式，更影響了學生自主學習，學生往往覺得需要在實際工作中運用時再去學習掌握也來得及；有的學生在考試前，找教師劃重點、探口風，查找上幾屆的課程考試題，研究出題規(guī)律；在這樣傳統(tǒng)、單一的考試模式驅動下，大多學生認為是否認真上課聽講無所謂、平時是否獨立完成作業(yè)無所謂，只需考試前進行突擊復習。做到成績合格就行。
　�。ǘ�）使得學生掌握的知識不全面
　　有的學校針對課程考試也采用了很多方法，例如有的采用試卷庫、試題庫的形式，有的也將平時考勤、作業(yè)等納入成績評定之中。但是學生面對已經知道內容或劃定范圍的考題，容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，對需要考試的內容，只牢記所謂的“標準答案”，而不能展開分析、靈活運用，甚至當有幾個教師共同上一門課時，為了體現(xiàn)自己的教學質量高，而在平時作業(yè)、課堂練習中有意無意地事先透露考試內容，甚至有將試卷庫、試題庫全面做一遍的方法，使得學生形成“一切為了考試”“60分萬歲”的陋習。
　　（三）不利于理論聯(lián)系實際
　　大學專業(yè)課程是實踐性很強的課程，學生通過課程學習，不光要掌握規(guī)范、標準、理論、技術，還要掌握組織、施工、加工、試驗等。而傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，考核學生對基礎理論、主要概念、關鍵知識點的掌握程度，難以考核學生的創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力、綜合運用專業(yè)知識的能力等，對于學生的后續(xù)課程學習、畢業(yè)設計和畢業(yè)后的崗位任職都會產生“眼高手低”、“無從下手”的局面。
　�。ㄋ模┡c人才培養(yǎng)目標相背離
　　當今的大學無一不是以“培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面廣、適應性強、富有創(chuàng)新精神的高素質人才”為己任。當今社會只有具備廣博的知識結構、較強的適應能力、創(chuàng)新的開拓能力的高素質人才，才適應崗位需求�，F(xiàn)代高等教育的主要目的是要培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生運用基本理論、專業(yè)知識進行科技創(chuàng)新意識和精神，激發(fā)學生學習積極性、主動性，使學生掌握正確的學習方法，具備自主學習、繼續(xù)教育和知識更新的能力。傳統(tǒng)的專業(yè)課考試模式限制了學生思維方法和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出來的學生至多是應試型人才。
　　三、綜合評價模型
　　建立平時考核、課終考核、綜合能力考核（包括論文、答辯、展示）相結合的“三位一體”考核機制，即平時考核成績占30%、課終筆試成績占40%、綜合能力考核成績占30%（其中課程論文10%，抽題答辯10%，小組展示10%），考核模式見圖1。
　　為了使學生全過程地參與綜合考核，亦可規(guī)定：（1）能力考核中，課程論文、課終答辯、綜合展示等，缺一個環(huán)節(jié)就判定為整門課程不合格；（2）為了促使學生掌握基礎理論和基本知識，對于課終筆試不合格者，則判定課程學習不合格；（3）還可以對平時考勤進行記錄，缺勤達到25%，可以判定課程學習不合格。
　　四、綜合考核評價要求
　　（一）課終筆試的要求
　　該部分知識內容應該涵蓋本課程的全部主要知識點，因此，題型要多樣，題目要靈活，考查學生掌握基礎知識、基本概念、基本方法的情況。題型建議區(qū)分選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和綜合題等。

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