基于專業(yè)標準的高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 美文摘抄 點擊:


  摘 要:《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。高等院校本科學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,強化實踐環(huán)節(jié),以專業(yè)理念為先,構(gòu)建師范生知識體系和能力結(jié)構(gòu),提高專業(yè)化的水平。
  關(guān)鍵詞:專業(yè)標準;學前教育;教師教育
  中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2017)09-0216-02
  2011年12月12日,教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)[1],對幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求,成為幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、 考核等工作的重要依據(jù)。高校師范教育是我國教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑!秾I(yè)標準》將成為引領(lǐng)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本準則。高師學前教育必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教育內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、改進教學方法和手段等方面深化教育改革,從而提升師范生的專業(yè)化水平。
  一、專業(yè)理念的形成
  教師的行為改變?nèi)Q于教師教育理念的重建。《專業(yè)標準》要求幼兒園教師要更新教育理念,以“幼兒為本,師德為先,能力為重,終身學習”作為幼兒園教師的行為準則。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標體系中,必須重視教師專業(yè)發(fā)展過程中早期信念的形成和對學前教育事業(yè)的情感培養(yǎng),通過營造良好教育文化氛圍,激發(fā)師范生的教育實踐興趣,樹立長期從教、終身從教的信念[2]。學習是一個理性的過程,情感(包括興趣、動機是智力活動的發(fā)動機,影響著教師思維和動作方面的發(fā)展。通過學習系統(tǒng)的學前教育理論,掌握幼兒身心發(fā)展的特點及規(guī)律,認識到幼兒階段是人生發(fā)展歷程中變化最大、發(fā)展最快的時期,是一個人健全人格形成的關(guān)鍵期。學前教育涉及兒童各種潛能的發(fā)掘、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、基本的生活經(jīng)驗的習得和良好行為習慣的養(yǎng)成,并不是任何人都能勝任幼兒教師的工作。幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員,只有經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能,才能遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律,充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性,保障幼兒快樂健康成長。只有具備良好的職業(yè)道德,才懂得尊重幼兒人格,有愛心、有責任心、耐心和細心,為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時,幼兒教育工作也是極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作,需要教師有敏銳的觀察力、準確的判斷力、恰當?shù)姆椒,把握不同兒童的特點,挖掘幼兒的潛能,了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。為培養(yǎng)學生的專業(yè)理念,學校應在大學一年級,通過創(chuàng)設(shè)學前教育職業(yè)環(huán)境,通過與實訓中心幼兒園小朋友組織、開展活動,或協(xié)助幼兒園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等體驗職業(yè)生活,領(lǐng)略職業(yè)精神,培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣和積極性。另外,充分利用當前國家對學前教育高度重視的大背景,通過專業(yè)宣講會讓學生理解學前教育專業(yè)在社會中的聲望、地位,形成對本專業(yè)科學合理的認識,增強對學前教育工作的認同感和投入感,進而樹立崇高的專業(yè)理想,為四年大學生活做好合理的生涯規(guī)劃,做好這兩項工作,學生專業(yè)理念的形成才能真正落到實處。
  二、專業(yè)知識體系的構(gòu)建
  一個專業(yè)化的幼兒教師,必須具備從事專業(yè)工作所需要的專業(yè)知識。幼兒教師應當具備的知識結(jié)構(gòu)是一個非常復雜的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),包括一般科學文化知識、學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》作為幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)的基本依據(jù),對幼兒教師的專業(yè)知識和能力設(shè)置了標準;诟邘煂W前教育要實現(xiàn)為幼兒園、管理機構(gòu)、各類幼教機構(gòu)、科研所等培養(yǎng)專門人才的培養(yǎng)目標,要求教師掌握“通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識”,包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全應急、藝術(shù)欣賞、觀察、談話等情境性知識,也包括幼兒身心發(fā)展特點、發(fā)展水平、速度等的規(guī)律以及幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策等系統(tǒng)的理論知識。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中要體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路” [3] 、理論結(jié)合實踐的人才培養(yǎng)模式。
  課程安排第一學年至第二學年為教育基礎(chǔ)課,通過公共必修課、模塊選修、專題講座、廣泛閱讀課外書籍等形式,使學生了解包括政治、經(jīng)濟、文化、科學、社會理論等方面的知識,對社會和文化有比較正確全面的理解和認識,奠定學生的文化知識基礎(chǔ),形成正確的教育信念和價值觀;第三學年是專業(yè)理論與技能課,通過學習健康、科學、語言、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能,使學生掌握的專業(yè)知識儲備達到一定廣度,特別應吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術(shù)的新成果,鼓勵學生結(jié)合個人的專業(yè)特長,深入研究本專業(yè)的主干課程,使學生自身具備精良的專業(yè)知識。教學工作是一種培養(yǎng)人的工作!皩W者未必是良師”,一個教師要成功地扮演好自己的角色,在所教學科知識夠用的基礎(chǔ)上,更重要的是教育科學方面的知識,時至今日,學與教的知識已經(jīng)得到了空前的積累和優(yōu)化,師范生必須認真繼承和發(fā)揚這些學與教的優(yōu)秀文化,使教育教學活動真正成為一種“自主行為”“自覺行為”。一個專業(yè)化的幼兒教師,應當具備的教育專業(yè)知識,除了通過常規(guī)課程內(nèi)容如學前教育學、兒童發(fā)展心理學、學前課程論、學前兒童科學教育、學前教育評價、教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)之外,還要及時把學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中,學科教學過程中要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟,以形成正確的、依據(jù)邏輯關(guān)系網(wǎng)絡化的系統(tǒng)知識。為了有效地提高師范生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,避免學生獲得的學與教的理論性知識與教學情境、教學操作性知識之間缺乏鏈接,必須豐富教學模式。如,從事學前課程論教學的老師,除了要深入開展理論講授外,更需要廣泛聯(lián)系實際,充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、優(yōu)秀幼兒園教學案例分析等多樣化的教學方式,用多媒體展示各式各樣的教學情境,再針對這種情景組織學生探討該怎樣認識、怎樣應對,要貫穿教學情境、教學理論與教學操作等三類一般性知識之間的正確聯(lián)系。

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