“三課堂”聯(lián)動的實踐教學一體化系統(tǒng)構建研究

　　【摘 要】當前我國高校英語師范專業(yè)實踐教學一方面存在實踐教學體系不完善、內容形式單一、與實踐脫節(jié)等一系列問題，另一方面2012年《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》對師范專業(yè)的實踐教學提出了更高的要求。兩者之間存在較大的差距，解決高校英語師范專業(yè)實踐教學系統(tǒng)構建的問題迫在眉睫。本文探討了當前高校英語師范專業(yè)實踐教學體系存在的問題，并提出通過構建“三課堂”聯(lián)動的實踐教學系統(tǒng)對其進行完善和改進。
　　【關鍵詞】英語師范專業(yè)；“三課堂”；聯(lián)動；實踐教學系統(tǒng)
　　【基金項目】本文系2014年重慶市高等教育教學改革研究項目“‘三課堂’聯(lián)動的實踐教學一體化系統(tǒng)構建研究——以高校英語師范專業(yè)為例”（編號：143036）的研究成果之一。
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）17-0022-03
　　2012年《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，高校人才培養(yǎng)應“以強化實踐教學有關要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障”，“各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加師范專業(yè)實踐教學比重�！毕鄬τ诶碚摻虒W，高校英語師范專業(yè)實踐教學是教學過程中薄弱的環(huán)節(jié)。目前，高校英語師范專業(yè)的實踐教學主要存在以下3個方面的問題：
　　首先，多數高校英語師范專業(yè)還未建立相對獨立、完善的實踐教學體系。高校英語師范專業(yè)仍然把畢業(yè)前的教育實習（即“第三課堂”）作為實踐教學的主要甚至是唯一實踐教學內容，“第一課堂”和“第二課堂”（即課堂和校內）的實踐還沒有得到足夠的重視，形式和內容都存在局限性。
　　其次，課堂教學與教學實踐脫節(jié)，缺乏有機結合。傳統(tǒng)的英語師范專業(yè)教學模式一直采用以課堂理論教學為主、以實踐教學為輔，以教師為主導、學生被動接受的教學模式。學生的教學理論知識和方法缺少實踐的基礎，缺乏實際的操作性和有效性。
　　再次，實踐教學內容和形式單一。目前的師范專業(yè)實踐教學忽視了“第二課堂”對學生實踐教學能力的促進作用，有些關鍵的實踐項目甚至僅停留在“認識狀態(tài)”，沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，相當一部分英語師范專業(yè)畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。
　　因此，構建適應英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐教學一體化系統(tǒng)，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進英語師范專業(yè)持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)英語師范特色的關鍵。
　　一、“三課堂”及“三課堂”聯(lián)動的概念界定
　　1. “三課堂”
　　“三課堂”主要是指培養(yǎng)、提高學生實踐能力的3個實踐教學環(huán)節(jié)。英語師范專業(yè)“第一課堂”的實踐教學包括與理論教學融為一體并在校內進行的教學設計、課程論文、綜合課程實訓、專業(yè)綜合訓練、畢業(yè)論文（設計）等�！暗诙�課堂”的實踐教學是指學生在課外進行的學生社團、學習俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽、技能競賽等�！暗谌�課堂”的實踐教學主要是在校外進行的實踐教學活動，如專業(yè)見習、崗前綜合實訓、頂崗實習、教學服務、畢業(yè)實習，以及校際合作的訂單式、半工半讀、工學交替等在中小學校實施的合作教育等。
　　2. “三課堂”聯(lián)動
　　“三課堂”聯(lián)動就是將第一、第二、第三課堂連成一體，聯(lián)動互補，構成整體推進的大課堂育人體系，為學生的成長成才開辟廣闊的空間。第一課堂的實踐教學主要是以教學計劃所規(guī)定的并在校內進行的實踐類課程為主，主要解決“會不會”的問題，即基本能力和專業(yè)能力問題；第二課堂的實踐教學主要是教學計劃以外的并在課外進行的實踐教學活動，且以學生自主實踐和教學技能競賽等為主，是對第一課堂的補充和延伸，主要是解決熟練不熟練應用的問題，即專業(yè)能力問題；第三課堂的實踐教學主要是在校外進行的，依托中小學校實施的產學合作教育為主，是對第一、第二實踐教學課堂的拓展，主要是解決綜合應用能力問題，即崗位綜合技能問題。3個實踐教學課堂無論課程類型、教學地點、實踐形式等各有不同，但互為補充，且對學生能力的培養(yǎng)循序漸進、逐層提高。
　　二、高校英語師范專業(yè)“三課堂”聯(lián)動的實踐教學一體化系統(tǒng)構建要素
　　英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代教育理念、主動適應新課程改革、綜合素質較高、教學基本功扎實、實踐能力較強、具有國際視野和創(chuàng)新精神、能在學校及語言培訓等教育機構從事小學英語教育教學工作的應用型技術技能人才。在掌握熟練的語言教學技能之外，英語師范專業(yè)人才應了解有關課程、教學環(huán)境的知識，掌握有效實現(xiàn)教學目標的課堂情境知識以及相關實踐性知識；具備較強的英語課堂教學設計、實施與評價反思能力，具有能將所學知識綜合應用于小學英語教育教學實踐的能力，具有能獨立分析和解決小學英語教育領域實際問題的能力以及良好的課堂管理、班隊工作和課外活動組織開展的教育活動能力。高校英語師范專業(yè)“三課堂”聯(lián)動的實踐教學一體化系統(tǒng)構建應圍繞師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在3個課堂聯(lián)動的實踐教學中實現(xiàn)。
　　1. “第一課堂”實踐教學
　　根據英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，“第一課堂”的實踐教學應從以下幾個方面構建：
　　（1）課程設置以實踐為導向。為幫助英語師范專業(yè)學生達到人才培養(yǎng)的規(guī)格，“第一課堂”的課程設置應轉變思路，從“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)做法轉變?yōu)橐詫嵺`為導向，根據核心理論課程的教學，增加相應的實訓課程或者課時。以重慶市某高校英語師范專業(yè)為例，在核心理論課程“小學英語教法與課程改革”“小學英語教師綜合技能訓練”“小學英語典型課示例與實踐”“小學英語教材分析與教學設計”理論教學的基礎上增設同名實訓課程，確保理論課程教學的實踐性。同時，還增加了“小學英語教師口語技能訓練”“英語課外活動設計與指導”以及“小學英語教學藝術與策略”等多門實訓課程。理論課程和實訓課程比例基本達到1：1，從根本上保證了“第一課堂”實踐教學的有效實施。

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