淺談成人教育《應用寫作》課程教學困境及對策

　　【摘要】成人教育《應用寫作》面臨一系列困境，主要表現(xiàn)為知識點多但安排課時少；學員學習積極性不高；學員寫作基礎薄弱；教學方法單一等；要走出困境，教師應根據學生的實際情況，調整教學內容；調動學習熱情、培養(yǎng)學員的興趣；引進多媒體，創(chuàng)新教學手段；強化訓練，加強實踐教學等。
　　
　　【關鍵詞】成人教育 應用寫作 困境 對策
　　
　　
　　一、開設《應用寫作》課程的重要性
　　
　　近兩年，我一直擔任我院中文系漢語言文學專業(yè)業(yè)余本科的《應用寫作》課程的教學工作。從學生的實際寫作能力和當前社會上用人單位對學員應具備的較高公文寫作能力的實際需要來看，本人覺得在中文系漢語言文學專業(yè)業(yè)余本科開設這門課程是非常必要的。我院中文系漢語言文學專業(yè)業(yè)余本科的學員大多是中小學教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘等，他們在自己的實際工作中都有寫過應用文的經歷，工作實踐也讓學員們知道并明白應用文寫作的重要性。但在實際的寫作中他們寫出來的各種公文總有這樣或那樣的錯誤。而在現(xiàn)實社會中，無論是企事業(yè)單位招聘辦公室行政人員還是新聞單位招聘記者都是需要具有寫作特長的人才，這些人才單位往往會優(yōu)先考慮。國家各級機關的公務員錄用考試，其中的《申論》是對考生的寫作能力方面有具體的要求。所以，為了應對崗位工作的需要或者提高自己的公文寫作能力決定了他們對于盡快掌握公文寫作從而勝任本職工作有了緊迫感。那么，如何讓學生既能掌握基本的公文寫作知識，又能有效地提高學員的公文寫作能力是《應用寫作》教學中面臨的一個問題。
　　
　　二、成人教育應用寫作課程面臨的教學困境
　　
　　1.知識點多但安排課時少
　　
　　近兩年，我院中文系漢語言文學專業(yè)業(yè)余本科的《應用寫作》課程都是選用山東大學出版社叢曉峰主編的《應用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機關公文、事務文書、經濟文書、法律文書、新聞文書、日常應用文寫作和學術論文等方面知識，覆蓋面廣。由于學院考慮到學員的實際情況，采用面授和自學結合的方式，課時安排不斷壓縮，為每周3學時，共上10周，其他時間讓學員自學，這樣就使得這門課程的教學任務很難在規(guī)定時間內全面詳細地講授。教師只能選取一些在實際工作中經常要用得到學員畢業(yè)時必須要寫的論文等章節(jié)作為重點來講授，教學效果并不是很理想。
　　
　　2.學員學習積極性不高
　　
　　學員對學習不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔成人教育的相關課程已經成為不爭的事實。并且有部分學員的功利性強，都是沖著混個文憑這個目的而來的，經常都會出現(xiàn)這種想來上課就來，不想來就不來的現(xiàn)象。
　　
　　3.學員寫作基礎薄弱
　　
　　一方面，由于學員的學歷水平不高，文化素質比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達能力差，存在錯別字現(xiàn)象，句子不通順等書面表達問題。另一方面，對于一些常用的文體如通知、請示、報告、計劃、總結等的寫作格式掌握不透，經常犯一些錯誤。
　　
　　4.教學方法單一
　　
　　由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業(yè)余學員人數(shù)較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點、分類、結構形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進行分析，最后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學模式，根本不能激發(fā)學員的學習興趣，也很難讓學員認識到應用寫作的重要性。
　　
　　三、成人教育應用寫作課程教學走出困境的對策
　　
　　1.根據學生的實際情況，調整教學內容
　　
　　我院中文系漢語言文學本科的業(yè)余成員大部分是中小學教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報、決定、會議紀要、請示、報告、批復、函等文種；事務文書寫作中的計劃、總結、調查報告、簡報、會議記錄、會中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評論和學術論文等文體作為授課的重點難點來精講。
　　
　　2.調動學習熱情、培養(yǎng)學員的興趣
　　
　　應用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結構格式、寫作方法等知識要點，學員在學習時會感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們在授課時要根據學員的實際情況，努力增強語言的生動性、并多找一些在實際工作中常碰到的公文為實例，讓學員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規(guī)范的格式和寫作要求。
　　
　　3.引進多媒體，創(chuàng)新教學手段
　　
　　在課堂上講一些常用的公文寫作，如有多媒體，教師就可以先讓學生欣賞一些常用的公文寫作范文和寫作格式上有毛病的例文，這種演示比教師泛泛講要生動得多。有多媒體的支持，再結合教師的點評，可使本來枯燥無味的應用文寫作教學變得豐富多彩和生動活潑，這樣既減少教師大量的板書時間，又增加了課堂講授的信息量，提高教學效率。
　　
　　4.強化訓練，加強實踐教學
　　
　　成人教育由于面授時間不多，我們應先考慮的是學生如何可以學到更多的知識，而強化訓練是提高學習自主性的一個有效途徑。在平時的教學中，我們不但要講清楚各種文種的寫作格式、結構特點，還要把閱讀教材中的例文或教師收集到的常用公文和寫作訓練有機結合起來，以達到提高學員寫作技能的目的。在授課中，對于一些常用的通知、請示、報告，我會要求學生在課堂上用20-30分鐘左右來完成，這樣可以訓練學生的寫作速度，以體現(xiàn)應用文寫作的實效性，完成后再對學生的作業(yè)進行點評。對于較復雜的公文，則布置為課后作業(yè)，讓學生根據自己所從事的工作寫年度工作計劃，總結等。對于一些比較容易混淆的文種，則提供一些錯誤例文讓學生修改，這種改錯訓練，不僅讓學生在練習中鞏固所學的公文的寫作格式和要求，而且可以讓學生避免犯相同的錯誤。
　　
　　參考文獻：
　　 [1]叢曉峰.應用寫作.山東:山東大學出版社，2001.
　　[2]陸香君.論成人教育寫作課程教學策略[J].河北大學成人教育學院學報，2007,9（1）.

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