抓契機,巧習作

　　摘 要：一些小學語文教師覺得語文作文很難教，許多小學生也覺得作文難學，小學作文一直是小學語文教學的一個難點。為什么覺得作文學習那么難，是因為在教學過程中，沒有把握好契機，許多教師將教學重點放在開始成績上來。因此，抓契機，巧習作，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵。
　　關鍵詞：小學語文；作文教學；有效策略
　　一、 前言
　　作文教學是小學語文教學重點。抓好作文教學，不僅有助于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，更有利于提升學生的語文能力。然而，小學語文作文教學一直是個難點，難以獲得實質性進步。在新課改背景下，語文教學要采用靈活多樣的教學方法，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作能力，抓契機，巧習作，有效提高學生寫作技能，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。
　　二、 小學語文作文教學現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬� 作文缺乏真實感，開展語文寫作形式模式化
　　小學階段的學生心理發(fā)育尚未成熟，在思想情感認識層面，從某種程度上講，對某些事物認識還不夠深入，因此，體現(xiàn)在作文寫作上，寫出來的東西缺乏真實感。如果長時間處于這種狀態(tài)，不僅會影響學生寫作能力的提升，更會影響到學生語文素養(yǎng)的提高。作文缺乏真實感，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是語句單調，詞語不豐富。例如，描寫個人形象，許多學生只知道從外貌角度進行描寫，開展語文寫作形式模式化，不能夠從語言、動作、神態(tài)等方面多角度去描寫，寫出來的作文人物形象漸豐滿，給人一種簡單枯燥的感覺。二是作文寫作情感表達不夠充分。一些小學生作文寫作不知道從何入手，只能夠采用虛構情節(jié)方式寫作，同時，由于小學生心理發(fā)育尚未成熟，對外界事物看法比較片面，寫作過程中只能夠刻意表達虛構出來的情節(jié)，進而影響作文寫作質量。現(xiàn)階段，小學語文作文比較嚴重的一個問題就是作為寫作模式化，語文作為一門語言，寫作模式應該比較豐富，不同環(huán)境背景可以用不同的方式進行表達，如果不同環(huán)境背景采用相同的話語，可能會得到不一樣的效果。開展語文寫作形式模式化，不僅不利于拓展學生的寫作思維，更不利于學生寫作能力的提升。
　�。ǘ�） 教師示范引導不夠，作文內容與日常生活脫離
　　小學生年齡尚小，對學習語文認識不足，因此，在小學語文教學中，教師要學會抓契機，巧引導，正確地示范引導學生習作，要讓每一位學生都能夠對作文寫作有一個科學認識，逐步對作文寫作產生興趣，實現(xiàn)語文作文寫作教學目標。但是，在小學語文教學中，一些教師示范引導不夠。許多教師還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，教學方式比較保守，例文示范比較缺乏，這在一定程度上影響著小學生作文寫作效果。另外，作文內容與日常生活脫離，也是小學語文作文寫作常見的一個問題。作文寫作要想提高寫作質量，寫作者不僅要有積極的態(tài)度，更有豐富的生活經驗，這樣，更有利于作文內容情感化。然而，一些小學生在作文寫作過程中“編造”問題現(xiàn)象比較嚴重，不能夠將寫作內容與日常生活相結合，寫作內容脫離日常生活，不僅會影響到寫作質量，更會影響到學生寫作能力的提升。
　　三、 培養(yǎng)學生寫作能力的有效策略
　　（一） 培養(yǎng)學生寫作興趣，促進學生養(yǎng)成寫日記的習慣
　　在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生寫作興趣，增強學生寫作能力，就要使學生在寫作過程中變被動為主動，從被動地完成老師安排的寫作任務，到積極主動練習寫作，進而對寫作產生濃厚興趣，在寫作過程中，能夠融入自己生活的點點滴滴，進而熱愛寫作，有興趣去完成寫作作業(yè)。當然，培養(yǎng)學生寫作興趣不是一朝一夕的事情，教師的引導是關鍵因素之一。在教學過程中，教師要學會采用靈活多樣的教學方法，要經常表揚激勵學生，哪怕是學生有點滴進步，也要給予積極的表揚。當然，老師表揚學生要盡量做到面面俱到，不能顧此失彼，只表揚一部分寫作能力比較強的學生，對于那些寫作能力比較弱，但是能夠積極參與寫作，寫作能力有所提高的學生也要給予表揚，這樣，才有利于激發(fā)學生學習的積極性，抓契機，巧習作，培養(yǎng)學生寫作興趣。寫日記，對于提高小學生的寫作能力有很大的幫助，在這方面，教師可以引導學生在日常生活中學會記錄點滴生活，養(yǎng)成寫日記的習慣，學會將自己的心理感受真實地記錄下來，這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生觀察能力，還有利于培養(yǎng)學生細膩的情感，鍛煉小學生的寫作能力。
　�。ǘ�） 創(chuàng)設豐富的教學情境，在生活中提煉寫作素材
　　在小學語文教學中，創(chuàng)設豐富的教學情境，對于培養(yǎng)學生寫作能力有很大的幫助。小學生年齡尚小，不僅寫作基礎比較薄弱，認知能力也比較有限。要突破文字的限制，需要教師在教學過程中創(chuàng)設豐富的教學情境，引發(fā)學生豐富的想象，引導學生學會用眼去觀察、用心去體會，真正地走進文本，實現(xiàn)個性化解讀。例如：在小學語文教學中，我們可以采用多媒體教學模式，為學生創(chuàng)造視聽結合、動靜結合教學情境，這樣，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于引發(fā)學生豐富想象，將自身真實情感融入其中，進而增強學生的寫作能力。作文與生活是分不開的，文學作品源于生活且高于生活，所以，寫作素材也要盡量來源于生活。因此，在小學語文教學中，就是要培養(yǎng)學生從實際生活中提煉素材，學會在生活中觀察人物和事物，注重培養(yǎng)學生的觀察能力，以便于學生在寫作過程中用自己的觀點進行闡述。在這方面，教師要積極引領學生，鼓勵學生學會觀察生活，引導學生積極參加課外活動，只有學生學會觀察生活，并能夠在生活中將自己的感受記錄下來，在生活中提煉寫作素材，再寫作時就有話可說，不斷豐富自己的寫作內容，在寫作過程中，才能夠將自己的真實情感表達出來，提高寫作能力。
　　四、 結語
　　總而言之，在小學語文教學中，提升小學語文寫作水平，教師要結合學生的實際情況，抓契機，巧習作，通過采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，使學生學會在生活中觀察思考，并能夠將自己的所見所感記錄下來，以便于豐富自己的寫作內容，提升自身寫作能力。
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　　作者簡介：
　　賴月娥，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二實驗小學。

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