論師范生教育實踐能力培養(yǎng)的困境與突破

　　內(nèi)容摘要：近年來，不少師范院校針對師范生教育實踐能力不足的問題進行了大刀闊斧的改革。但隨著改革的進一步深入，師范生教育實踐能力的培養(yǎng)陷入了停滯不前的新困境。文章通過梳理改革中出現(xiàn)的新問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面分析原因，提出突破困境的策略與建議，以期對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)提供參考。
　　關(guān)鍵詞：師范生 教育實踐能力 困境 突破
　　教育實踐是師范院校進行教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生的教育實踐能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為了踐行《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的“實踐取向”的基本理念，自2011年10月該《課程標準》頒發(fā)以后，不少師范院校針對師范生教育實踐能力不足的問題進行了大刀闊斧的改革，尤其從專業(yè)培養(yǎng)目標、教師教育課程整合、教育實踐模式構(gòu)建等方面進行了大膽嘗試。這些改革在一定程度上為師范生教育實踐能力的培養(yǎng)提供了保障，使得師范生的教育實踐能力經(jīng)過一定的培養(yǎng)后確有提升，但隨著改革的進一步深入，效果卻不再明顯，甚至出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，即師范生教育實踐能力的培養(yǎng)陷入了新的困境。要進一步提升師范生的教育實踐能力，我們必須正視改革中出現(xiàn)的新問題，分析原因，找到解決問題、突破困境的策略。
　　一.師范生教育實踐能力培養(yǎng)面臨的困境
　　《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）對目前師范生教育實踐能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題做出了高度地概括：“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等�！闭�如《意見》所言，很多學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標制定方面，對于自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備哪些教育實踐能力，在要求上是比較籠統(tǒng)、抽象的。雖然都強調(diào)要使學(xué)生具有比較扎實的教育實踐能力，但到底需要培養(yǎng)哪些具體的能力缺少明確規(guī)定。改革后課程計劃中實踐課時比重明顯增加了，但在具體實施時，隨意性比較大，真正按照課程計劃要求實施的課程并不多。很多課程的實踐環(huán)節(jié)也都圍繞教學(xué)技能訓(xùn)練展開，還有一些課程實踐環(huán)節(jié)彈性較大，課程實施時根本沒有完成。在實踐指導(dǎo)方面，雖然對學(xué)生的教育實踐都配備有指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)過程中不少教師存在蜻蜓點水的現(xiàn)象，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)難以提出實質(zhì)性的改進建議。另外，許多學(xué)校在教育實踐課程改革后，確實為學(xué)生提供了更多的實踐機會，但在教育實踐中，學(xué)生們雖然參與了實踐，但是收獲并不大，往往是有經(jīng)歷無體驗。
　　二.原因分析
　　1.教育實踐能力內(nèi)涵缺失、結(jié)構(gòu)界定不清
　　為了使教育實踐課時達到《課程標準》中規(guī)定的18周，幾乎所有的師范院系對自己專業(yè)的培養(yǎng)目標、教育實踐課程模式等進行了轟轟烈烈的改革。但很多學(xué)校在制定培養(yǎng)目標時缺乏深層次的思考。有的跟風(fēng)模仿，別人怎么改，自己跟著改，根本不去思考師范生的教育實踐能力到底指向哪些具體方面？對師范生教育實踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不進行深入研究，有的甚至想當然地認為教育實踐能力就是教學(xué)實踐能力，兩個概念區(qū)分不清。對教育實踐能力的內(nèi)涵理解片面，對師范生教育實踐能力的結(jié)構(gòu)界定不清楚，培養(yǎng)目標怎能清晰？
　　2.教育實踐場所不穩(wěn)定
　　大部分師范院校雖然建立了各種教育實踐基地，但與這些基地的合作深度不夠。很多實踐基地對于傳統(tǒng)的教育實習(xí)尚可接受，但對于學(xué)生日�；�的見習(xí)、觀摩等活動難以接受，原因多在于怕影響中小學(xué)正常的教學(xué)秩序。如果趕上學(xué)校有公開課，座位有剩余的情況下，部分師范生才有機會進行見習(xí)。長此以往，教育見習(xí)、研習(xí)的開展缺乏穩(wěn)定的實踐場所，致使這些課程的實施存在很大的隨意性。
　　3.教師實踐教學(xué)精力投入不足
　　對于需要到校外進行的教育實踐尤其是教育實習(xí)活動，很多師范院校都實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。雙導(dǎo)師是指實習(xí)學(xué)校的一線導(dǎo)師與師范學(xué)校的帶隊導(dǎo)師。大多情況下，這只是一種名義上的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。在實習(xí)過程中指導(dǎo)任務(wù)多落在了中小學(xué)一線導(dǎo)師的肩上，師范院校的指導(dǎo)教師往往只是走走過場，象征性地聽聽課，給學(xué)生打個成績了事，難以給學(xué)生的教育實踐提供有針對性的指導(dǎo)。對于在校內(nèi)進行的學(xué)科教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，一般情況下，大多數(shù)教師在實踐指導(dǎo)時也只是授予師范生中小學(xué)某課程的一般教學(xué)流程，要求其按照固定流程進行訓(xùn)練，對于不同情境中的具體指導(dǎo)，甚至示范是難以做到的。究其原因，大多院校的教師把精力都投在了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)科研上，對教育實踐方面缺乏鉆研、懶于投入。顯然這種套路化、表面化的指導(dǎo)不利于師范生教育實踐能力的提升。
　　4.師范生主動反思的意識不夠
　　教育實踐能力的提升需要經(jīng)歷一個由觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實踐的過程。參與而不積極反思，不可能有真正的收獲。雖然很多師范院校都會要求學(xué)生在進行教育實踐后要進行反思，并撰寫反思筆記，但很多學(xué)生對于反思缺乏主動性，隨便寫幾句話或者抄一些別人的感想交差應(yīng)付，真正能主動反思的少之又少。只有主動的反思，學(xué)生才能一次比一次有收獲。試想，如此實踐，參加再多，也只能是有經(jīng)歷無體驗。
　　三.突破困境的策略與建議
　　1.厘清思路，明確教育實踐培養(yǎng)目標
　　師范生教育實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對師范生教育實踐能力的提升絕不是多開幾門實踐課程，多給學(xué)生增加幾次實踐的機會就能實現(xiàn)的。除了調(diào)動學(xué)生參與更多的教育實踐鍛煉外，還必須有先進的理論做系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身實際，理清思路，從整體上設(shè)置課程。首先要對師范生教育實踐能力的內(nèi)涵進行深入研究，對其構(gòu)成要素進行明確界定。然后按照培養(yǎng)目標中所需要培養(yǎng)的能力要求系統(tǒng)設(shè)置課程。課程計劃中教育實踐課程要增加，理論課程也不能一味地縮減。實踐課程的開設(shè)要有整體性、課程與課程之間要銜接好、盡量避免重復(fù)開設(shè)實踐課程、浪費教學(xué)資源的行為。
　　2.改變方式，深化教育實踐基地建設(shè)
　　要保證師范生教育實踐的正常進行，又不影響中小學(xué)校的教學(xué)秩序，除了教育實習(xí)需要組織學(xué)生親臨實踐基地體驗外，教育見習(xí)、研習(xí)可以在錄播教室完成。因此，師范院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強錄播教室的建設(shè)，與實踐基地進行錄播對接，完善錄播系統(tǒng)，彌補師范生不能現(xiàn)場見習(xí)和觀摩的不足。

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