初三化學復習教學中的追問策略

　　摘 要：化學作為初中教學中出現(xiàn)的新學科，學生在復習的過程中存在較多的問題，所以教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，以提高學生的復習效率。根據(jù)追問在初中化學復習中應用的意義，就如何在初三化學復習中使用追問提出了有關策略，希望對提高學生的復習效率能夠有所幫助。
　　關鍵詞：初三化學；復習教學；追問
　　一、追問在初中化學復習中應用的意義
　　1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
　　學生在學習的過程中受應試教育的影響，呈現(xiàn)出來的思維特點就是思維模式較為單一，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中不能采用恰當?shù)慕虒W方法，一味地使用對知識進行系統(tǒng)復習的方法，這樣就會導致學生在復習的過程中影響自己的思維發(fā)展。但是教師在教學的過程中采用追問的教學方法能夠有效改善這樣的問題，讓學生從同一角度，以不同的方法對有關問題進行探究，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。針對這樣的情況，教師在進行化學復習的時候應該積極使用追問的教學方法。
　　2.有利于學生對知識進行二次記憶
　　教師在對學生進行追問的過程中經常出現(xiàn)學生對教師復習到的內容不能有效進行記憶，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用的五角星方法不恰當，教師在對知識進行復習的時候使用追問的方式能夠有效改善這樣的問題。追問與提問不同，追問是在提問的基礎上對學生進行二次提問，這樣的方法能夠讓學生在回答教師問題的過程中對涉及的知識進行二次復習。這樣能夠讓學生加深對知識的理解，同時這樣的教學方法會讓學生有效提高自己的成績。針對這樣的情況，教師在對知識進行復習的過程中應該積極使用追問的教學方法。
　　二、追問在初中化學復習中應用的策略
　　1.追問知識之間的銜接點，提高學生對知識的理解
　　學生在學習的過程中經常不能解決練習題中的有關問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有積極改善傳統(tǒng)的復習模式，從而抑制了學生對知識的理解。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極完善追問在初中化學復習中的應用，提高追問的質量。首先教師利用多媒體設備為學生播放一張圖片，然后對學生說：“同學們在日常的學習中都見過這些，下面請同學們回答老師提出的問題，我們應該怎樣用這些設備完成氣體的制備實驗？”這時學生都不知道該從何開始，教師再對學生進行追問：“C裝置是我們常見的氣體制備裝置，大家知道這是什么氣體的裝置嗎？”學生異口同聲地回答說：“是氧氣�！边@時教師笑著說：“同學們回答得非常好，那同學們知道在置換氧氣的時候，需要什么干燥劑嗎？”學生在臺下進行小聲的討論，有的學生說：“如果說干燥劑，那一定是能夠和水反應的�！边�有的學生說：“那它一定是不能與氧氣發(fā)生反應的�！痹诮處煹奶嵝严聦W生得出這個干燥劑是濃硫酸，學生在教師的二次追問中提高了對氧氣干燥的有關內容的理解。另外，教師又播放了一組圖片，并對學生說：“我們在收集二氧化碳的時候應該使用哪種裝置�！睂W生異口同聲地回答說應該是裝置F，這時教師說：“同學們說得非常好，我們?yōu)槭裁匆�用這樣的方法收集二氧化碳呢？”學生進行討論，教師對學生進行追問：“二氧化碳與氧氣的密度，哪個密度大，哪個密度小呢？”學生異口同聲地回答說：“二氧化碳的密度大。”這時教師對學生說：“那同學們說一下為什么要用這樣的裝置呢？”學生一站起來回答說：“是因為二氧化碳的密度比空氣的密度大，能溶于水，因此只能用向上排空氣法收集�！边@樣學生在回答教師追問的過程中加深了對有關知識的理解。
　　2.追問解題的不同思路，鍛煉學生的發(fā)散性思維
　　由于應試教育的影響，學生在解題方式中呈現(xiàn)出來的特點就是思維趨于單一，所以教師在對化學知識進行復習的時候應該積極轉變傳統(tǒng)的復習方式，采用追問的復習方法，同時應該注重提高追問的技巧，讓學生在回答教師問題的過程中找出其他解答方法，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解能力，還能有效鍛煉學生的發(fā)散性思維。教師利用多媒體設備給學生展示出一張化學式，首先教師和學生說：“在觀看化學式的時候不僅要考慮到化學中給出的條件，還要考慮到其中隱藏的條件，同學們根據(jù)這個化學式中前面的內容推出黑色固體B的化學式是什么�！痹谶@之后教師又向學生進行追問：“同學們能不能從瞻前顧后的方法中找到其他能夠得出黑色固體B的化學式的方法�！痹诖酥�后，教師又向學生進行追問：“在前面幾種方法中，同學們都是從單質A推出B的化學式，現(xiàn)在同學們能不能從黑色固體B入手推出B的化學式呢？”在教師三個追問中，不僅將問題的層次進行劃分，還將學生的思維帶到更加具有創(chuàng)造性的角度上。這樣能夠有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓學生在思考問題的時候能夠更加全面。
　　教師在教學的過程中通過追問知識之間的銜接點，提高學生對知識的理解和追問解題的不同思路，鍛煉學生的發(fā)散性思維的方式積極轉變傳統(tǒng)的復習方式，這樣不僅能夠提高學生的復習效率，還能在一定程度上鍛煉學生的其他能力。
　　參考文獻：
　　[1]程斌.論小組合作學習策略在初三總復習階段教學中嘗試[J].才智，2013（4）：200.
　　[2]馮蘭英.淺談初中化學教學中如何開展合作學習[J].學周刊，2015（8）：90.
　��？誗編輯 高 瓊

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