高中歷史課的情感教育探究

　　摘 要：在當前新課程改革深入開展的背景下，傳統(tǒng)教育觀念和教學模式已經(jīng)不能滿足實際教學的需要，教師在傳授知識的同時，更應該注重培養(yǎng)學生的甜度、情感和價值觀，促進學生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于高中歷史教學來說，教師在課堂上要注重滲透情感教育，引導學生深入解讀歷史知識背后的深厚內(nèi)涵，從而塑造學生的良好品德，培養(yǎng)歷史責任感。本文主要探究了高中歷史課情感教育的實施策略，以供參考。
　　關鍵詞：高中歷史 情感教育 策略
　　近年來，情感教育這種新的理念已經(jīng)得到了教育領域的更多關注，在傳統(tǒng)落后的教育模式下，學校都是通過德育教學工作或者班會的形式開展，教師在教學中進行說服式教學，學生對各種理論并沒有真正的理解，或者沒有落實到言行當中，教學流于表面。為了有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，真正落后情感教育，高中歷史教師可以借助歷史學科的特征，實施情感教育教學模式，塑造學生良好的道德品質(zhì)和價值觀。
　　一、高中歷史課情感教育目標的確定
　　從心理學角度分析，情感是人類對于現(xiàn)實狀況是否與自身和社會需求相適應所形成的一種內(nèi)心體驗，而態(tài)度則是持久性的情感傾向。對于價值觀而言，是以情感信念與態(tài)度為重要基礎所產(chǎn)生的社會情感。因而有效地培養(yǎng)情感、態(tài)度以及價值觀，所體現(xiàn)出來的就是情感教育發(fā)展各個階段，而且呈遞進式展現(xiàn)出來，進而形成完整的情感教育進程。
　　新一輪的課程改革提出了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其中對歷史核心素養(yǎng)進行了如下定義：歷史學科核心素養(yǎng)，是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的，具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。而在現(xiàn)代課程教學過程中，教學內(nèi)容的組織以及方法的選擇，都要以教學目標為中心。所以，高中歷史課堂教學過程中，對于學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，有必要將情感目標作為出發(fā)點。如在講解有關抗日戰(zhàn)爭的歷史內(nèi)容時，教師可以針對日本右翼勢力所提出的“中國威脅論”，以及偏離史實的教科書編制等多種現(xiàn)象作為案例講解，以保證學生不忘記民族苦難，明確提出勿忘國恥、銘記苦難的情感教育目標。
　　二、全面整合歷史知識與情感教育目標
　　在高中階段，學生的自主意識以及批判性思維相對明顯，而且在認知情感的變化方面目的性不斷增強。因而，在開展高中歷史課堂教學的過程中，要想達到情感教育的目標，最關鍵的就是要對教材中可以有效培養(yǎng)學生情感、態(tài)度以及價值觀的要素進行深入地挖掘并總結(jié)，找到典型事例應用在實踐教學過程中。仍以抗日戰(zhàn)爭教學為例，之前已經(jīng)確定了課堂情感教育目標，此時在設計教學內(nèi)容方面應保證層層遞進，逐漸深入到教學主題當中。首先，教師可以詳細地介紹抗日英雄，使學生能夠準確地感受抗日英雄所具備的民族精神，他們將個人榮辱和國家以及民族的興亡聯(lián)系在一起；其次，通過對日本帝國主義侵華罪行的揭示與研究，學生能夠在直觀角度切實地感受到侵略者殘暴的行為對于中國人民造成了嚴重的危害，進而銘記這一國恥。在此基礎上，教師可以正確地引導學生，對近現(xiàn)代中國發(fā)展的屈辱歷史進行反思，使其感悟到自強不息實現(xiàn)民族振興的人生理想。
　　三、高中歷史情感教育的教學策略
　　1.創(chuàng)設教學情境，增強情感體驗
　　在開展高中歷史課堂教學的過程中，為了能夠更好地達到情感教育目標，必須充分考慮學生的情感與認識發(fā)展規(guī)律，對教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容予以合理地設計，積極地創(chuàng)設教學的情境，使其在體驗的過程中，不僅可以正確認知歷史情況，和歷史人物形成情感的交流，同時還能夠以理性角度評判歷史事件，以保證情感體驗得以有效地升華。例如在抗日戰(zhàn)爭知識的教學過程中，可以向?qū)W生展示有關抗日英雄的照片以及抗日標語，提問“如何可以體現(xiàn)抗日英雄的偉大民族精神？”學生在思考以后能夠作出回答，抗日英雄將個人生死與國家和民族存亡聯(lián)系在一起。針對高中學生的思維特點，通過創(chuàng)設教學情境，有助于學生進行深入的思考，并形成正確的價值觀念。
　　2.角色扮演，生動展示歷史
　　所謂的角色扮演，具體指的就是學生將教師所確定的主題作為參考依據(jù)，自主收集材料內(nèi)容并編寫劇本，進而在課堂教學中扮演歷史角色，將歷史事件以及人物展現(xiàn)出來。例如在學習“明代商品經(jīng)濟”的內(nèi)容過程中，可以對明代小說資料進行收集，并且了解白銀在我國普遍流通的狀況，進而情景再現(xiàn)白銀買賣的情景。而根據(jù)中外文獻與考古資料的搜集，可以了解到美洲使用白銀購買中國瓷器與茶葉的史實，同時掌握白銀流通對于中國經(jīng)濟發(fā)展的影響。
　　3.以情動情，熏陶學生的情感
　　歷史教師要更加注重學生的情感教育，在情境教育中融入自身的情感，讓學生們感受到濃重的歷史情感信息，如同身臨其境。教師需要將情感作為歷史課堂教學開展的工具，講課時一定要注重自己聲調(diào)的輕重緩急，以及自己的面部表情和行動語言等，通過自身的情感來為學生傳遞歷史信息，更好的表現(xiàn)出來歷史事件的情景，調(diào)動學生的情感，達到以情動情的目的。例如，教師在講述紅軍相關知識內(nèi)容時，講述革命關鍵和高潮部分時，如南昌起義時，應該用高昂的語氣，語速可以適當加快，但當革命的低谷時，如反圍剿失敗，教師的語氣要低沉，語速放慢，從而用自身情感影響學生，使學生能夠感同身受，明確自己的生活來之不易，是靠著先輩的鮮血換來的，進而全身心地投入到課堂教學活動當中。
　　結(jié)語
　　總之，在當今新課程改革和素質(zhì)教育改革的背景下，高中歷史教師要積極革新教育教學觀念，充分認識到歷史教育的最重要內(nèi)涵價值，深入開展情感教育，這樣的教育并不只是體現(xiàn)于思想道德與文化素養(yǎng)培養(yǎng)這個方面，同樣對歷史知識的學習以及社會責任意識的形成等都有著深刻的影響，學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)了歷史教學有效性的全面提升。
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