[高校專任教師成功素質(zhì)研究] 能力素質(zhì)模型的弊端

　　摘要：高校專任教師的成功素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)、學習素質(zhì)，其中，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，教育素質(zhì)是本質(zhì)，人文素質(zhì)是靈魂，學習素質(zhì)是保證。高校專任教師只有把這四種素質(zhì)有機結(jié)合起來，才能確保學生取得成功素質(zhì)，實現(xiàn)成功素質(zhì)教育的根本目標。
　　關(guān)鍵詞：高校專任教師；成功素質(zhì)
　　中國分類號：G645
　　文獻標識碼：A
　　
　　成功素質(zhì)教育理論認為，“成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質(zhì)”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質(zhì)，高校專任教師必須首先具備成功素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業(yè)的傳統(tǒng)觀念已不能滿足高校發(fā)展的需要。教學是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面�！敖淌裁础�，實際是教學內(nèi)容問題，主要涉及高校專任教師的專業(yè)素質(zhì)；“怎么教”，關(guān)鍵是教學方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質(zhì)；“為什么這樣教”，實質(zhì)是教學價值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質(zhì)；“如何提高教的水平”，總體是教學發(fā)展問題，主要涉及高校專任教師的學習素質(zhì)。因此，高校專任教師的成功素質(zhì)主要應包括專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)、學習素質(zhì)，其中，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，教育素質(zhì)是本質(zhì)，人文素質(zhì)是靈魂，學習素質(zhì)是保證，四者互相聯(lián)系、互相滲透，形成一個有機的素質(zhì)整體。
　　
　　一、專業(yè)素質(zhì)
　　
　　專業(yè)教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學內(nèi)容的專業(yè)性，決定了高校普遍按照學科專業(yè)組織教學，十分重視教師的專業(yè)素質(zhì)，并把從事教學工作的教師習慣稱為專任教師。專業(yè)素質(zhì)是高校專任教師從事教學活動的基礎(chǔ)，可以分為專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)實踐素質(zhì)。
　　
　　(一)專業(yè)理論素質(zhì)
　　在高校專任教師的專業(yè)素質(zhì)中，高校非常重視教師的專業(yè)理論素質(zhì)，已經(jīng)普遍形成了重視專業(yè)理論素質(zhì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，專業(yè)理論素質(zhì)是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業(yè)理論，具備專業(yè)理論的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力，及時把握專業(yè)前沿問題，不斷提高專業(yè)理論素質(zhì)，才能在教學中舉一反三，創(chuàng)造性地達到教學目標。正因為如此，高校在招聘、培養(yǎng)高校專任教師時普遍重視專業(yè)理論素質(zhì)，高校專任教師所接受的教育與培訓也主要是專業(yè)理論方面的教育與培訓。因此，高校專任教師大多數(shù)具有良好的專業(yè)理論素質(zhì)。
　　
　　(二)專業(yè)實踐素質(zhì)
　　專業(yè)實踐也是非常重要的。實踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力，很難提高專業(yè)能力。高校專任教師只有把理論與實踐結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既有理論知識又有實際能力的學生。高校專任教師的專業(yè)實踐不僅是理解專業(yè)理論的基礎(chǔ)，而且影響專業(yè)知識的組織、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)等教學行為，影響學生的知識、能力和素質(zhì)的形成。高校專任教師只有參加專業(yè)實踐，體驗實際工作，才能提高專業(yè)實踐能力。目前，高校專任教師的專業(yè)實踐素質(zhì)是一個普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經(jīng)驗；許多教企業(yè)管理的教師，根本沒有企業(yè)管理工作經(jīng)驗，類似的情況有很多。沒有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，怎能教出有實踐能力的學生呢?現(xiàn)在許多大學生、乃至研究生畢業(yè)后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實踐，如學了管理不會搞管理，學了經(jīng)濟不會理財，學了新聞寫不好報道，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習，從不下水訓練，永遠學不會游泳。高校專任教師只有在學習專業(yè)理論的同時加強專業(yè)實踐鍛煉，才能提高自己的實踐能力，教出有實踐能力的學生。提高高校專任教師的專業(yè)實踐素質(zhì)，需要教師本人努力去參加社會實踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業(yè)實踐素質(zhì)。
　　專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)實踐素質(zhì)都是高校專任教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是做好教學工作的前提與基礎(chǔ)。不從事高校專任教師職業(yè)的行政管理專業(yè)研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業(yè)教學的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學科專業(yè)素質(zhì)的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質(zhì)。
　　
　　二、教育素質(zhì)
　　
　　教育素質(zhì)是高校專任教師素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)容，是指用什么教學原理與教學方法來教，教育基本理論、學科教學方法、教學實踐經(jīng)驗等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質(zhì)主要包括教育基本素質(zhì)與專業(yè)教學素質(zhì)。
　　
　　(一)教育基本素質(zhì)
　　教育基本素質(zhì)是在掌握教育基本理論、具備基本教學能力的基礎(chǔ)上形成的素質(zhì)。高校教學的特殊性在于掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，懂得怎樣用最有效的教學方法把專業(yè)知識教授給學生。教育基本素質(zhì)是教育素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前，中國高校專任教師的崗前培訓主要是教育基本素質(zhì)的培訓。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學實習、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應具備基本教學能力。基本教學能力是不同學科專業(yè)的高校專任教師從事教學工作都必須具備的教學能力，如自我調(diào)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、課堂應變能力、了解學生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業(yè)還是經(jīng)濟管理、法學、數(shù)學等其它專業(yè)的教師，都應具有這些素質(zhì)。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業(yè)，只經(jīng)過短暫的崗前培訓，其教育基本素質(zhì)很難滿足高校教學工作需要。因此，高校專任教師只有在教學工作中不斷補充教育基本理論知識，結(jié)合專業(yè)教學，加強實踐磨練，才能不斷提高教育基本素質(zhì)。
　　
　　(二)專業(yè)教學素質(zhì)
　　專業(yè)教學素質(zhì)是某個特定學科專業(yè)的高校專任教師特有的教學素質(zhì)。如行政管理專業(yè)的教師必須具備行政管理專業(yè)的教學素質(zhì)，而不是要求具有文學或數(shù)學等其它學科專業(yè)的教學素質(zhì)。提高專業(yè)教學素質(zhì)，需要學習和研究實用性、專業(yè)性的教學知識，加強專業(yè)教學實踐磨練，提高專業(yè)教學的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業(yè)教學能力�！皞洹本褪莻湔n，是根據(jù)專業(yè)教學實際需要，對教學工作進行設(shè)計與準備，是教學的前提；“教”就是講課，是專業(yè)教學的實施環(huán)節(jié)，包括應用信息技術(shù)進行課堂教學等；“輔”就是輔導，是對學生遇到的專業(yè)學習問題進行答疑輔導；“改”就是批改，是對學生的專業(yè)課程作業(yè)進行批改；“考”就是考評，是對學生的專業(yè)課程學習情況進行考核與評價，也是對教學效果的檢查與評價；“研”就是研究，是專業(yè)教研室組織同一專業(yè)的教師開展專業(yè)教學研討活動，對專業(yè)課程教學進行總結(jié)與研究，不斷提高專業(yè)教學素質(zhì)。
　　目前，多數(shù)高校專任教師只重視專業(yè)研究而不 重視教學研究，這是因為高校專任教師評聘職稱時，評聘政策對專業(yè)論文有硬性要求，而對教學論文則沒有這種規(guī)定。因此，政府和高校應當完善職稱評聘政策，在適當減少高校專任教師專業(yè)論文數(shù)量標準的同時，規(guī)定一定數(shù)量的教學論文，以促使高校專任教師加強教學研究，不斷提高專業(yè)教學素質(zhì)。高校專任教師只有不斷加強教育理論學習和教學實踐鍛煉，才能不斷提高教育素質(zhì)。
　　
　　三、人文素質(zhì)
　　
　　素質(zhì)教育的實質(zhì)是人文教育，是教學生做人、做事的教育。要教學生學會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質(zhì)是高校專任教師素質(zhì)的靈魂，其內(nèi)容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養(yǎng)和職業(yè)道德二個方面。
　　
　　(一)人文修養(yǎng)
　　人文科學不是一門學科、也不是一個專業(yè)，而是一個學科群，包含許多專業(yè)。提高人文素質(zhì)并不是要高校專任教師學習所有的人文科學，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業(yè)教學的需要不斷加強人文修養(yǎng)，在教學中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學中堅持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，懂得關(guān)心學生、愛護學生、激勵學生，促進學生全面發(fā)展。高校專任教師在專業(yè)教學中了解學生、關(guān)心學生、尊重學生，與學生多交流，會形成良好的師生關(guān)系。而這種充滿人情味的教學很容易被學生所接受，激起學生豐富的情感，引起學生模仿學習，對學生起到熏陶作用，使學生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關(guān)心別人、尊重別人。
　　
　　(二)職業(yè)道德
　　高校專任教師的職業(yè)道德不僅是搞好教學和科研的需要，而且對學生有著潛移默化的重要教育作用，對學生的價值觀形成產(chǎn)生重大影響。高校專任教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為教學道德與學術(shù)道德。教學道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現(xiàn)為高校專任教師在教學工作中是否堅持以學生為本，對學生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業(yè)心、責任感和獻身精神。堅持以學生為本，就是要在教學工作中，堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。對學生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學任務(wù)。學術(shù)道德是進行科研活動時應該遵守的學術(shù)研究準則。高校專任教師應該自覺地加強自身學術(shù)道德修養(yǎng)，遵守學術(shù)規(guī)范。高校專任教師通過學術(shù)自律和學術(shù)他律加強學術(shù)道德建設(shè)，不僅是科學研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
　　
　　四、學習素質(zhì)
　　
　　隨著知識經(jīng)濟的到來，學習社會與終身學習是社會發(fā)展的必然。高校專任教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，精選教育內(nèi)容，改善教育方法，提升教學價值，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。在這種背景下，高校專任教師的主要任務(wù)是教學生學會學習。要教學生學會學習，教師自己要先學會學習，提高學習素質(zhì)。學習素質(zhì)是高校專任教師的素質(zhì)保證，也是高校專任教師的必備素質(zhì)。
　　
　　(一)加強學習，不斷更新知識
　　要使教學內(nèi)容、教學方法與教學價值符合時代發(fā)展的要求，高校專任教師必須堅持加強理論學習和實踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業(yè)知識、教育知識、人文知識，才能提高專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)，滿足高等教育的需要，促進高等教育的發(fā)展。在專業(yè)知識方面，應不斷學習新的專業(yè)知識，掌握和研究專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，把最新的專業(yè)知識教給學生。在教育知識方面，應不斷加強教育基本知識學習，掌握和研究教學發(fā)展的最新研究成果特別是最新教學方法，不斷提高教學效率。在人文知識方面，應不斷吸收人文知識，加強人文修養(yǎng)和職業(yè)道德，把人文關(guān)懷滲透于教學過程中，堅持以學生為本，不斷提升教學價值。
　　
　　(二)學會學習。提高學習素質(zhì)
　　高等教育是培養(yǎng)高級人才的教育，高校學習是人生學習的重要階段，不僅要學習知識，更要學會學習，以便在畢業(yè)后能終身學習。
　　“教”是為了“不教”。教學就是教學生學會學習，以便學生畢業(yè)后在“不教”的情況下也能終身學習。教學生學會學習應當成為高校教學的主題。要教學生學會學習，高校專任教師不僅要研究教育方法，也要研究學習方法，提高學習素質(zhì)。學會學習有廣義與狹義之分，狹義學會學習，僅指學會學習方法，特別是高效的學習方法。廣義學會學習包括學會求知、學會做人、學會做事、學會生活、學會學習(即狹義學會學習)、學會思考、學會研究、學會創(chuàng)新等。學生只有學會學習，才能在離開高校后善于繼續(xù)學習；高校專任教師只有在自己學會學習的基礎(chǔ)上教學生學會學習，才能滿足學習社會與終身學習的要求。
　　綜上所述，高校專任教師的成功素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)、學習素質(zhì)，高校專任教師只有把這四種素質(zhì)有機結(jié)合起來，不斷付諸教育教學實踐，解決好教學內(nèi)容、教學方法、教學價值和教學發(fā)展問題，才能確保學生取得成功素質(zhì)，實現(xiàn)成功素質(zhì)教育的根本目標。

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