課堂“冷場”的有效掌控與運用|課堂冷場

　　[摘要]日常教學中，課堂“冷場”大致分為兩大類型：一是在課堂上，教師激情澎湃，慷慨激昂，而學生依然死氣沉沉，無從應對，啟而不發(fā)，一臉茫然，課堂氛圍處于尷尬的靜默場景。自以為趣味正濃的教學內容在學生面前卻蕩不起“漣漪”，這種“冷場”使教學處于低效，甚至無效狀態(tài)。二是在課堂上，教師有意識地留出一個或多個短小的時空，給學生自由支配、自主建構，課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)，這種“冷場”是積極意義上的有效教學，亦稱“留白”。本文對教師如何掌控課堂低效“冷場”，靈活運用有效“冷場”，實施有效教學的問題進行了論述。
　　[關鍵詞]課堂“冷場”；控制；運用
　　[中圖分類號]G424.21　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2011)01-0036-1.5
　　
　　日常教學中，課堂“冷場”大致分為兩大類型：一是在課堂上，教師激情澎湃，慷慨激昂，而學生依然死氣沉沉，無從應對，啟而不發(fā)，一臉茫然，課堂氛圍處于尷尬的靜默場景。自以為趣味正濃的教學內容在學生面前卻蕩不起“漣漪”，這種“冷場”使教學處于低效，甚至無效狀態(tài)。出現這種“冷場”的原因：第一，師生缺少溝通，課堂互動少；第二，問題無效，指令脫離實際；第三，對學生的學習興趣調動不夠；第四，學生膽怯，有話不敢說。二是在課堂上，教師有意識地留出一個或多個短小的時空，給學生自由支配、自主建構，課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)，這種“冷場”是積極意義上的有效教學，亦稱“留白”。
　　那么，教師如何掌控課堂低效“冷場”，靈活運用有效“冷場”，實施有效教學呢?
　　
　　一、科學掌控，有效避免低效“冷場”
　　
　　案例1：
　　某位老師在教學《徐悲鴻勵志學畫》中一段“徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品”時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：
　　師：請大家好好讀讀這一段，看看你從中體會到了什么?
　　生1：徐悲鴻每餐只吃那么一點東西，他不會餓出毛病來嗎?
　　師(露出失望的神情)：你聽清楚老師剛才的問題了嗎?坐下去!
　　(生不好意思地坐了下去，整節(jié)課再也沒有吭聲)
　　生2：我覺得徐悲鴻的生活十分清苦。
　　師(表情嚴肅地追問)：僅僅是生活清苦嗎?
　　(生語塞，其他學生沒有人舉手了)
　　師：徐悲鴻為了提高自己的畫技，寧愿過著清苦的生活。你們感受到徐悲鴻為了祖國勤學苦練的精神了嗎?
　　在案例1中教師武斷的評價給第一個學生“當頭一棒”，極大地傷害了他的自尊心、自信心。第二個學生雖然沒有答在點子上，但教師沒有評價，更沒有給以鼓勵和點撥，因此造成了其他學生語塞，課堂上出現冷場也是難免的了。
　　為了避免這樣的現象，教師應注意：
　　
　　(一)激發(fā)學生興趣，珍視學生的獨特感受和體驗
　　在教學時，特別要注意開發(fā)情感態(tài)度、價值觀，要全面了解學生，充分開發(fā)和利用學生周圍的教育資源，選取最能打動學生心靈的教學活動組織教學。這樣就可以實現對學生的情感激發(fā)，使學生在學習過程中有所感受和體會。
　　
　　(二)設置有效問題，激發(fā)學生思維
　　問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。首先，問題難易應適中，體現教學的啟發(fā)性。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發(fā)學生積極思維。其次，問題數量要適中，即兼具系統(tǒng)性和科學性。要遵循啟發(fā)性原則，緊扣教學目標，難易適度，避免問題太多或太少，提問要面向全體，調動學生積極性。
　　
　　(三)堅持正面，及時評價
　　學生很容易受情緒影響，新的教學理念要求教師能藝術地評價學生，作為教師應給予肯定、真誠的鼓勵、巧妙的點撥。
　　
　　二、精心預設，積極運用有效“冷場”
　　
　　在國畫中，有句描述謀篇布局的話比較經典，叫做“計白當黑”，所謂“疏可走馬，密不透風”，就是說空著的地方和著了墨的地方一樣，都是整體的組成部分�？梢姟傲舭住笔欠浅Ｖ匾�的。在課堂教學中，也應重視“留白”，即設置有效“冷場”。
　　案例2：
　　老師正在指導學生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”，第二幅圖“小黑貓?zhí)�下河去捉魚”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個“?”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“?”，還反問一句：你們說結果會怎樣呢?孩子們的思維想象就好像開了閘的水，滔滔不絕。靜靜的課堂出現了預設的有效“冷場”。
　　
　　(一)有效預設“冷場”，促進“核心對話”的深入
　　在閱讀教學中，有多重對話關系，其中最核心的對話關系是學生與文本之間的對話。因為閱讀是一種由人親歷親為的活動，通過閱讀主體和閱讀對象之間的心理交融與合一，獲得對文本蘊涵情感及自我人生的一種感受和領悟。這種“核心對話”產生的感悟效能遠比教師的講解、媒體的演繹獲得的認識要真實有效得多。
　　
　　(二)有效預設“冷場”，促進個性思維的發(fā)展
　　每個學生都有自己的個性，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個人的具體學習方式是不同的。個性化成為現代學習方式的重要特征，現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要作用，把學習過程看成發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有效預設“冷場”，可以讓學生用自己最喜歡的方式，對各種疑問進行深入思考，為課堂教學提供個性化的思考，為各種對話的進行提供必要的準備，這樣的“冷場”能提升學生思維的廣度和深度，促進學生個性思維的發(fā)展，實現真正意義上的有效教學。

相關熱詞搜索：冷場 掌控 課堂 課堂“冷場”的有效掌控與運用 課堂遭遇冷場時 營養(yǎng)課的課堂掌控技巧