德國近代高等教育對我國現(xiàn)今高等教育的啟示

　　摘 要：德國近代高等教育在德國高等教育史上有這非常重要的地位，它對德國高等教育的發(fā)展具有巨大的推動作用，使得德國培養(yǎng)出較多高素質人才，且對世界高等教育體系的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響。國內(nèi)現(xiàn)今高等教育的發(fā)展也應當從中吸取能促進自身發(fā)展經(jīng)驗。
　　關鍵詞：德國；高等教育；柏林大學；近代
　　德國近代著名大學教育以柏林大學為例
　　柏林大學建校后的數(shù)十年之間幾經(jīng)曲折，但是取得了驚人的進步，且形成了自身的特色：
　　柏林大學自建校起，除了費希特本人外，德國各學科領域精英人物，如愛戈斯、施策爾馬赫、黑格爾、貝爾、沃爾弗等，都在該高校任過教。在柏林大學的執(zhí)教者多數(shù)是在自己專業(yè)領域的專家或是大家。教師把重點放在介紹自己最新研究成果與心得之上。
　　柏林大學的教授是把教會學生如何獨立思考、如何掌握科學研究的基本方法以及如何培養(yǎng)學生科研能力視為教學的重要目標。當時柏林大學有16名科學家是在其任教的期間取得了科研成果且獲得了諾貝爾獎的，如化學家哈恩（1944）、物理學家勞厄（1914）、理論物理學家普朗克（1918）等，這都絕非是偶然。
　　在柏林大學的老師與學生之間開始形成了一種新的關系：那就是合作關系。因為師生在教學中都擁有較大的自由，各個學派之間也是允許相互競爭的，學生擁有自由選擇教師和課程的權利，學校也將指導學生的學習與研究視為是教師的職責，因此，學生與老師間逐漸形成了一種緊密的合作關系。
　　哲學系的地位出現(xiàn)了意義上的重大上升。柏林大學建成前，學校的哲學系是具有預科性質的；在柏林大學中，哲學系則成為了培養(yǎng)高校師資的獨立系，且承擔了三位一體的任務。即作為教學機構向非本系的學生進行普通的教育，擴大并加深他們的知識；作為自然科學以及歷史領域的學術性研究機構從事著科學研究，培養(yǎng)文理交叉的學者兼專家；為中學培訓教師。
　　德國雙元制教育
　　在德國，歷史與傳統(tǒng)是得過企業(yè)與學校走向合作的主要原因，企業(yè)在職業(yè)教育體系中占主導作用，且政府大力支持，德國企業(yè)與學校走向合作是必然絕非偶然。
　　德國雙元制職業(yè)教育來源于中世紀德國手工業(yè)行會的學徒制。當時德國長期處于分裂的狀態(tài)，行會在其中發(fā)揮了重要的作用：對師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式從對新來學徒的要求、師傅的要求到學徒期限的長與短、學徒期滿后的考試都作了明確規(guī)定，由此衍生出了德國的學徒培訓企業(yè)負責制的基礎。19世紀后期，德國基本完成工業(yè)革命，工業(yè)迅速發(fā)展，機器廣泛使用，勞動力教育也有了新要求，傳統(tǒng)與分散的行業(yè)學徒培訓不能滿足工業(yè)生產(chǎn)。因此，雙元制的另一元職業(yè)學校產(chǎn)生。1938年，德國正式進行普通義務職業(yè)教育制度的實施。第二次世界大戰(zhàn)，因為社會與政治、經(jīng)濟與發(fā)展的需求，德國資助了本國的雙元制職業(yè)教育，為德國培養(yǎng)出了大量的高素質的技術工人，德國經(jīng)濟能在二戰(zhàn)之后的廢墟中迅速崛起也得益于此，且之后一躍成為了世界上的第三大經(jīng)濟強國。在1948年由德國教育委員會正式確定雙元制的稱謂，標志雙元制職業(yè)教育模式正式形成。1969年，德國職業(yè)教育法以及其之后的一系列的法律規(guī)定出臺，逐漸使其制度化以及法制化[1]。
　　對我國現(xiàn)今高等教育的啟示
　　關于大學自治和學術自由
　　德國的柏林大學雖由國家興辦，但學校堅持的理念卻一直是學術自由，而要想要學術自由，那么大學自治是最基本的保證，學術自由與大學自治，二者互為表里。我們國家在實踐過程中，對學術問題和政治問題的界限是存在灰色地帶的，導致學術研究是存在一定程度的有形無形的禁區(qū)，這對于我國的學術研究，科學研究的長足發(fā)展是有一定阻礙的。
　　關于文科教育
　　有關于克服我國的高校文科教育薄弱以及由此產(chǎn)生的消極后果的議論日益增多。一些工科以及其他單科的高校對此的感受更加深刻。西方的高校盛行文理交叉的普通教育，就是這種廣義上的文科教育。而我國的高校僅僅是靠幾門政治公共課與若干的文化選修課在充任普通教育的狀況，現(xiàn)在也正在發(fā)生著變化，但是文理兼?zhèn)涞幕�礎教育仍然不足[2]。
　　關于教學與科研的關系
　　18～19世紀德國大學教學與科研統(tǒng)一的原則，同英國大學的文科教育傳統(tǒng)，美國大學的社會服務思想一起成為西方現(xiàn)代高校的3大支柱。我國高校普遍存在的“重科研、輕教學”，在處理兩個關系上的各種不良的傾向。顯然一見的事實是教學方面的要求因為缺乏有效評估手段無法進行真實考核，科學研究的水平評估也因為多種原因到最后只可歸結成量的計算。這是我國高教改革當中的一個相當現(xiàn)實的問題。
　　關于雙元制
　　德國的雙元制教育中，企業(yè)與學校兩者是相互合作的關系，在這關系當中，兩者都發(fā)揮除了自己的功能將利益最大化，收益的不僅是兩者，還包括國家，在這關系中，企業(yè)對參與職業(yè)教育懷有巨大的熱情。事實證明企業(yè)參與到職業(yè)教育當中去對兩者都是有利的。我國，高校學生去實習，其中實訓的費用是由學校來承擔的，企業(yè)并沒有因為這個而加大了經(jīng)濟的負擔。讓企業(yè)明白參加職業(yè)教育不僅僅是義務，且是對雙方都有利的。政府在這當中，應當樹立典范，激發(fā)出企業(yè)去主動參與職業(yè)教育[3]。
　　參考文獻：
　　[1]馬驊.柏林大學的傳統(tǒng)及其對我國高教改革的啟示[J].高等教育研究，1997，（1）.
　　[2]易崢英.德國“雙元制”校企合作成功的因素及其對我國的啟示[J].職業(yè)技術教育，2006，（17）.
　　[3]孟虹.繼承與創(chuàng)新：德國高等教育的改革及其啟示[J].中國人民大學教育學刊，2013，（1）.

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