中美高等教育比較研究

　　【摘要】教育是一個國家長期發(fā)展的不竭動力，而高校承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的歷史性重任。在全球化的背景下，各國都認識到了高校人才培養(yǎng)的重要性。我國和美國都是世界教育大國，由于兩國的指導思想和文化差異，兩國的課程設置、授課方式和意識形態(tài)教育等方面都存在一定的差異。我國高校應當對差異進行分析和反思，充分借鑒其他高等教育強國的教育模式，也要保留自身的優(yōu)勢，使我國發(fā)展成教育大國、教育強國。本文比較了中美高等教育的差異，并概括為以下幾點，希望對相關人員有所幫助。
　　【關鍵詞】中美；高等教育；比較研究
　　一、兩國的課程設置與授課方式
　　在中國，由于教育資源的限制，一般都是大班上課，同一專業(yè)和年級的學生，經(jīng)常上同樣的課程。課堂主要是以灌輸式的課堂教學方式，即教師講授、學生聽講為主。從大學開學的第一天上課起，中國高校的學生會發(fā)現(xiàn)，他們教室的桌椅排列的整整齊齊，面對著黑板。每次上課時，老師都會講解教科書和練習冊上的內容，完成所有課程的進度，課程內容很有規(guī)律，課堂井然有序。中國大學的課堂節(jié)奏很快，老師只講解教科書上的內容，卻很少和學生討論課本上沒有的問題，大部分的時間學生只是聽著老師講解。課堂上的師生互動環(huán)節(jié)也非常有限，其形式主要是教師提問，學生回答，教師再點評。并且，每個學生之間的交流也很少，在上課的時間，學生很少能有挖掘自身潛能的機會。而在美國高校，每個學生都要在很長的選課清單中選出符合自己興趣和職業(yè)規(guī)劃的課程。美國大學傳承的是一種文理融合的“自由教育”。學生在大學期間除主修課程，如物理、數(shù)學、經(jīng)濟或文學等課程外，還跨越不同學科，從自然科學到人文科學，從道德倫理到數(shù)學邏輯，從國家地理、歷史、文物到其它文化研究都廣泛涉獵。美國大學的教學計劃設置的課程中要求學生必修的課程并不多，非專業(yè)課的學分高達全部學分的60%以上，這種“自由”的課程設置方式，可以防止學生們知識面過于狹窄，提高學生的綜合素質。美國高校學生很少在他們的課程中碰到相同的同學，他們的同學來自學校的各個年級和專業(yè)。在美國高校，一般都是以小班的形式上課，每班的學生一般都不會超過20人。他們的教室按照老師的方法排列，有傳統(tǒng)的排列法、也有分組或者圍成圓形的排法，讓同學們可以一起討論，參與到課堂中來。老師上課一般以啟發(fā)性的教學為主，采取多種教學方式。除了常規(guī)的幻燈片教學之外，老師們還會運用案例教學、分組討論、頭腦風暴等方式，鼓勵學生獨立思考，自己搜集和整理材料，在小組內討論并說出自己的見解和疑問，每個學生都有機會在課上發(fā)言。老師的主要職責是“引導和監(jiān)控”，對學生進行啟發(fā)式教育，鍛煉學生獨立思考的能力。
　　在中國和美國的高校中，教師和學生的關系也有些不同。在中國，尊敬老師是儒家的價值觀，這種價值觀已經(jīng)根深蒂固，學生無論在課上還是課下都像長輩一樣尊敬老師。在課堂上，老師是領導者，學生很少會質疑老師。而在美國高校，很多老師都堅信，一個放松的課堂能給學生提供最好的學習氛圍，老師盡量讓學生們都能保持放松，維持平等的“朋友關系”，讓學生們可以暢所欲言。美國大學的課堂上，教師和學生之間是一種平等的關系，比起課堂紀律與課堂禮儀，教師更加注重學生思維的自主性，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新，鼓勵學生敢講他人未講的話、敢做史無前例的研究。
　　另外，由于全球化趨勢，每個國家都重視第二外語課程，而中美兩國第二外語教育的課程設置也有些不同。中國高校設置了大量的英語必修課程，而且中國高校更注重培養(yǎng)學生的閱讀和詞匯能力，為此還設置了大學四級和大學六級考試。并且，很多中國高校還開設了雙語課，使用原版英文教材，將英語和專業(yè)知識結合起來教授。美國高校也非常重視第二語言的培養(yǎng)，但是美國高校并不強制學生選修第二外語課程。比起閱讀和詞匯能力，美國高校也更重視學生第二外語的聽說能力以及實際應用能力。為了讓學生在大學期間掌握一門外語，美國高校利用自身的地理、教育、經(jīng)濟優(yōu)勢，和外國的高校建立聯(lián)系，建立交換生制度，這樣學生可以和不同國家的學生交流，從而習得第二外語，了解不同國家的文化。另外，也有一些美國高校利用新研發(fā)的各種教育方法在課堂上教學生習得第二語言，提高學生實際應用第二外語的能力。
　　二、兩國的意識形態(tài)教育
　　首先，兩個國家有著不同的社會意識形態(tài)。中國是社會主義國家，社會主義核心價值領導著所有的工作。我們國家的共產主義特性決定了馬克思主義指導下的共產主義核心價值。而且，中國經(jīng)歷了五千年文化的洗禮，中國文化強調集體利益，所以集體主義是我們國家教育的指導性原則。而作為世界最有影響力的資本主義體系，美國高校意識形態(tài)的教育是站在資本主義角度的，美國資本主義倡導的價值觀強調個人主義。他們認為個人價值高于社會價值，所以說，學生接受的思想教育是以個人為中心的實用主義，這種思想是為資本主義服務的。美國文化中“個人主義”是一個非常重要的部分，美國高校在日常教育也體現(xiàn)出這樣的思想。美國高校重視學生的個性化發(fā)展，重視個體潛能的開發(fā)挖掘，在這種教育理念支配下教育出來的學生會獨立思考與自主學習，對自身未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位也會更有自己的主見。
　　兩個國家意識形態(tài)的教育方式也有所不同。在高校課堂中加強意識形態(tài)建設是中國高校的重要任務之一。所以近年來中國高校在意識形態(tài)工作方面做了很大的努力，取得了一定的成就。在中國高校，對學生的意識形態(tài)教育主要以教授馬克思主義等理論以及政治類相關課程的形式為主，“馬克思主義”、“馬克思主義政治經(jīng)濟”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”等內容都會出現(xiàn)在課程中。為了強調政治課程的重要性，中國的意識形態(tài)課程是和其他課程區(qū)別開來并單獨分類的。比較中國和美國的政治類課程，中國意識形態(tài)課程更加強調“馬克思主義”以及各種理論，美國的意識形態(tài)課程更加重注科學性和實用性。在美國高校，雖然意識形態(tài)或政治類相關課程并沒有被單獨分為一類，但很多公立和私立大學都開設了與意識形態(tài)課程相似的課，比如說“西方宏觀經(jīng)濟學、“西方微觀經(jīng)濟學”、“美國的法制歷史”、“美國與世界”、“科學與實用主義的哲學”等等。美國高校也注重在其他課程中意識形態(tài)的滲透。比如，在美國歷史或美國地理的課程中，老師注重激發(fā)學生的愛國主義信念，民族自尊心、自信心和自豪感。美國高校的意識形態(tài)教育一般分為兩個形式：一個是直接教授，通過一些相關課程將美國倡導的價值觀傳達給學生，比如國家價值觀和道德觀，還有一種形式是間接教授，通過討論、演出、錄像、集體活動、旅行等，讓學生參與進來，達到意識形態(tài)教育的目的。
　　另外，中國和美國高校都有負責學生思想教育的行政辦公人員，在中國高校，這類職業(yè)叫做高校輔導員，而在美國高校，這類職業(yè)叫做“學生咨詢師”。在我國，高校輔導員的存在具有特殊的使命，他們不僅是學生工作的事務管理者，更是學生政治思想的領航人。中國高校的輔導員會幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導學生樹立正確的人生理想和目標。并且，輔導員還引導學生中的先進分子確立馬克思主義信念，樹立共產主義的遠大理想，是先進學生群體的領路人�！拜o導員”這個職業(yè)包含的政治內涵是美國高校的“學生咨詢師”所沒有的。而美國高校的“學生咨詢師”的主要職責是給予學生思想、學習或生活方面咨詢和指導，如學業(yè)咨詢、心理咨詢、就業(yè)咨詢以及學生活動咨詢等等，專業(yè)性較強。為了給學生提供更專業(yè)的咨詢服務，美國高校對于“學生咨詢師”專業(yè)化的要求很高，許多美國高校的“學生咨詢師”都有就業(yè)咨詢師、心理咨詢師等專業(yè)證書。
　　總之，中美高校的教育方式有諸多的不同，這是由社會文化、歷史背景、學生特點以及各國所處的國際環(huán)境綜合決定的，所以說兩國的教育方式都是符合本國發(fā)展的教育方式，也就是各有所長，也各有所短。美國高校有許多值得我們借鑒的點，但是這種借鑒一定要結合我國的實際國情，依托中國經(jīng)濟快速、持續(xù)發(fā)展的堅實基礎，取其精華，但也要保留自己的教育優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教育改革，使我國的高等教育向更高的平臺上發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的國際化人才，成為教育大國、教育強國。

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