跨國高等教育如何培養(yǎng)一流人才

　　摘 要：跨國高等教育是馬來西亞培養(yǎng)一流人才的重要基地。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標定位明確，繼承母體學校優(yōu)良傳統(tǒng)并重視高等教育國際化；師資水平一流、學生選撥嚴格、課程設置重視深度移植與特色發(fā)展、教學和評價方式靈活多樣；重視學分制、導師制、交流制等制度建設。在人才培養(yǎng)的目標、過程和制度保障方面，馬來西亞跨國高等教育既具有共性特征，又具有校際特色，這有利于培養(yǎng)不同類型的人才，也有利于人才培養(yǎng)模式的比較、甄別、探索和改革。
　　關鍵詞：馬來西亞；跨國高等教育；人才培養(yǎng)模式；一流人才
　　上世紀90年代初，馬來西亞政府提出建設“亞洲區(qū)域優(yōu)質教育中心”的宏偉目標，而推動跨國高等教育發(fā)展則是其實現(xiàn)戰(zhàn)略構想的重要途徑。目前，已有十余所世界知名高校在馬來西亞建立了分校，跨國高等教育已經成為該國培養(yǎng)一流人才的重要基地。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，是一流人才培養(yǎng)的核心和基礎[1]。本文選取諾丁漢大學馬來西亞分校（簡稱諾大馬來分校）和斯威本科技大學沙撈越分校（簡稱斯大沙撈越分校）作為案例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度三個方面進行分析，探索馬來西亞跨國高等教育如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應用和國際交流能力的一流人才。
　　一、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標
　　培養(yǎng)目標體現(xiàn)在學校的愿景、使命和整體戰(zhàn)略目標中。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標的特點主要表現(xiàn)在三個方面。
　�。ㄒ唬┟鞔_戰(zhàn)略定位
　　學校定位決定人才培養(yǎng)目標。作為世界一流的研究型大學，諾大馬來分校以“一流學術成就一流人才”作為培養(yǎng)學生的理念和基石，即憑借諾丁漢大學一流的學術資源與環(huán)境，將學生塑造成為專業(yè)過硬的人才[2]。作為以專業(yè)學位教育為重點的大學，斯大沙撈越分校的整體戰(zhàn)略目標是培養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)化的人才，增強研究成果的績效，使大學積極參與到行業(yè)和社區(qū)當中，組織建設具有可持續(xù)性和靈活性，滿足相關利益者的需求。[3]
　�。ǘ�）繼承母校優(yōu)良傳統(tǒng)
　　從輸入國來講，開展跨國高等教育的價值取向在于引進優(yōu)質教育資源，因此其合作機構通常具有較大的國際影響力，這得益于其良好的學術環(huán)境和文化基礎。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標基本上繼承了母校的優(yōu)良傳統(tǒng)，如諾大馬來分校繼承了英國傳統(tǒng)大學精英人才培養(yǎng)理念，注重博雅教育，鼓勵學生除了學好本專業(yè)課程外，利用各種機會接觸本專業(yè)以外的知識，也正是在這一理念的支持下，諾大馬來分校有意打破系科限制，設有藝術與教育部、工程部、自然科學部、社會科學部和研究生學院五個院系。斯大沙撈越分校繼承母校作為世界知名應用型本科院校的傳統(tǒng)，其愿景是教師和學生具有專業(yè)化操作技能和國際化的視野；學校在教學、重點研究領域、行業(yè)和社區(qū)參與方面的靈活性得到公認，服務區(qū)域經濟。
　�。ㄈ�）高度重視教育國際化
　　高等教育國際化是知識普遍性、經濟全球化、政治多極化和科技信息化的必然產物，也是不可避免的發(fā)展趨勢�？梢院敛豢鋸埖卣f，一所普通大學所蘊含的國際性成分要比一個全球運行的跨國公司還要多。這是由高等教育和學術工作的特性決定的。大學的悠久歷史表明，知識分子的自足和狹隘足以導致高等教育及其機構的衰敗[4]�？鐕�高等教育本身就是國際化的產物，同時為高等教育國際化發(fā)展提供了良好的載體和基礎。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標非常重視國際化這一要素，如諾大馬來分校提出利用作為海外分校的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造出國學習的機會，培養(yǎng)具有國際化思維和視野的一流人才。斯大沙撈越分校則提出建設國際化大學，從全世界招收優(yōu)秀學生，在教學和學習中增強國際視野，使畢業(yè)生擁有豐富技能和較高智力的發(fā)展目標。
　　二、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)過程
　　馬來西亞國內高等教育的主要目標是滿足大眾教育需求，推動大眾化教育發(fā)展，而跨國高等教育的主要目標是推動精英化教育發(fā)展，建設世界一流大學，增強高等教育實力，這主要反映在其人才培養(yǎng)過程中。
　�。ㄒ唬┙處熀蛯W生狀況
　　馬來西亞跨國高等教育十分重視質量保障，因此均提出了確保學生學習結果和教學質量與總校等同的理念。教師來源主要有兩種途徑：一是由總校直接委派，如為提高諾大馬來分校在亞洲地區(qū)的吸引力，對于教師的任用非常嚴格，所有專業(yè)課的教師都由英國諾丁漢大學直接派遣，很多是在國際上具有影響力的資深教授或者嶄露頭角的青年教師；二是直接招聘，如斯大沙撈越分校部分教師通過總校派遣，另一部分是通過在馬來西亞國內和國際上公開招聘的方式獲得。教師一般都擁有博士學位，并且具有相關領域的工作經驗。
　　在學生方面，重視通過各種方式進行選拔，保證教育質量。選拔方式主要是自主招生，側重考查學生的語言能力、學習基礎、課外活動和學術興趣。學生主要是馬來西亞當?shù)貙W生，同時包括很多亞洲學生，這些學生主要來自中東、韓國、日本、中國、泰國、新加坡、巴基斯坦、也門、緬甸等。例如，2014-2015學年，諾大馬來分校學生共計4665名，其中本地學生3469人，國際學生1196人，占25.6%。斯大沙撈越分校共有來自世界60個國家的4000名全日制學生。
　�。ǘ�）課程設置
　　培養(yǎng)目標主要通過課程設置反映出來。總體來說，馬來西亞跨國高等教育課程設置主要具有以下兩個特點。
　　1.重視基礎學習
　　馬來西亞跨國高等教育課程設置十分重視基礎教育，要求學生具有雄厚的學術基礎和開闊的眼界，具有良好的專業(yè)基礎素養(yǎng)、英語能力和思考能力，因此，在學生開始正式學習大學專業(yè)課程前，必須首先接受約1年的大學預科教育或專業(yè)基礎教育。例如，諾大馬來分校工程學院的預科課程目標是教授學生數(shù)學、力學、信息、英語、研究技能等方面的知識，為專業(yè)學習奠定堅實的基礎，時間為2～3個學期（根據授業(yè)年限，接受11年正規(guī)教育的需要修3個學期，接受過12年正規(guī)教育的需要修2個學期），每個學期15周。根據學院不同，其課程設置也有所不同。工程學院第一學期課程設置為基礎工程力學A、英語語言和學習技巧、基礎代數(shù)、基礎化學、光波和電子、微積分，第二學期課程主要為微積分1、計算機方法、電和磁、數(shù)學方法、研究方法、熱力學A，第三學期課程為工程應用代數(shù)、微積分2、C程序設計簡介、熱力學B、基礎工程力學B、電和磁、數(shù)據收集和通信。[5]

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